淺談英語課堂中提問的技巧和策略

課堂提問作為英語教學中雙邊活動的重要形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講，學生聽，老師寫，學生記，教師考，學生背”的傳統教學，把英語純粹當著評議知識來講授。隨著社會的進步，科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中擔任重要作用，是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。

一、課堂提問的作用

1 啟動學生思維。提問能起到啟發學生思維的作用。通過提問引導學生追憶。聯想進行創造性思維，從而獲得新知識。在教學中當學生的思維還沒啟動的時候，老師的提問能促使學生開啟思想工作的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，老師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，老師的提問會使學生明確方向。

2 反饋信息。即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言，語法，詞匯，背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段，方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足，以調整教學思路和教學方法。

3 調控課堂氣氛。我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用“?”把學生的注意力緊緊鉗住，當當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來了；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問讓學生豁然開朗，心情舒暢。

二、課堂提問具備以下特點

(一)目標明確

1 課堂提問必須以教學為目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點知道學生的興趣和疑點，有的放失地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識的目的。

2 引起學習動機，喚發學習興趣。在課堂教學開始之時，老師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生學習起到事半功倍的效果。

3 啟發學生積極參與思考，培養學生分析問題，解決問題的能力。還能促進學生智力發展，讓學生能過積極思考去分析，比較，綜合和評價教材中的重要問題。

(二)提問設計要充分發揮和調動學生內部動機作用

1 引導學生去積極探求真理，有經驗的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。

2 要鼓勵學生發現和提出問題。老師要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，出此發現新的天地，創設新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。

3 要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同的看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。

(三)提問設計的要適度，要符合學生的實際水平。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答的水平上。

三、課堂提問設計的原則

1 整體性。提問題要緊扣教材內容，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點，同時組織一連串的問題，構成一個指向明確，思路清晰，具有邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現教師的思路，打通了學生學習的思路，具有較大的容量

2 量力性。第一要適度，提問應以實際現實和日常生活或已有知識，經驗為基礎，提出符合學生智能水平，難易適度的問題。第二提問題的時機要恰當。第三要適量。提問設計要精簡數量，直入重點，教師要緊扣教學目的和教材重點，難點，根據學生的實際情況力求提問少而精，力戒平庸，繁瑣的滿堂間。

3 啟發性。要適當設計一些多思維，多思維途徑，多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

4 趣味性。提問設計要富有情趣，意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。老師要著眼于課文巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

四、課堂提問的技巧

1 新課導入時的提問。針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下，導入新課的作用。

2 課堂教學中的提問。為激發學生的興趣，集中學生的注意力，這時需要老師用此引導學生興趣的問題來調節課堂教學氣氛，如講解現在進行時態時，我采取了讓學生取不同的動作，其它同學來表達。比如做跳舞，讀書，寫作業，唱歌，掃地等動作，其它同學英語表達He is singing，She is dancing，Heis playing soccer on the play ground，etc.這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣。學生的思維就會活躍起來。

3 課堂小結的提問。通過課堂小結提問，可以控握課文的深層含義，德育功能，文化內涵，培養學生的觀察，歸納，推理等能力。

五、課堂提問的藝術和技巧

1 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

2 給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡管照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用連鎖提問法，就是先提問一個問題，然后讓學生按座位前后，左右順序回答，接著就一個一個的輪下去，使每個學生都有練習機會，也有效地提高了課堂活動密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。

3 不同問題交叉運用。課堂上，教師通常用提問的方式來槍桿檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們稱為檢查性問題，這類問題可幫助老師了解學生對某個單詞，短語，句子等是否理解。因此所期待的回答不必冗長，發揮性問題指有些問題不希望學生只用一兩詞來回答。而是希望學生盡可能多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問行泛一些，這樣學生就可以有更多的發揮。

4 讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力團體來協作能力，真正使英語成為交流的工具

5 盡量用較真理較形象的提問法。運用幻燈片，投影儀，實物或簡筆化進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

6 停頓要適當。教師在提問問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現老師和學生對課堂里的短暫沉默，即使是短暫的或是瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒鐘的時間似乎像是幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許長于其他學生，但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。停頓時間要視問題的情況而定。

六、提問的誘導策略

教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應當幫助，誘導他們找到問題的答案，具體做法可用以下步驟和策略。

1 提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅是提供問題的部分答案，需要教師進一步提示才能開成一個完整的答案。

2 重新措詞。如果學生末能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠略懂得的形式重新措詞。學生誤解了問題，教師不應該批評。

3 補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師進一步提一些問題來幫助他們澄清思路，給他們一個全面完整的概念。

課堂教學提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求我們教師既備教材，教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學的結果

參考文獻：

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