淺議英語教學中的語言藝術

英語教學語言是一種專門的工作語言，英語教師動用教學語言這種特殊重要的工具“傳道、授業、解惑、育人”，完成教學任務，溝通學生心靈，啟發誘導，開發智力，促進學習遷移，獲取最佳的教學效果。所以說，所謂英語教學藝術，在某種程度上，可以說是英語教學的語言藝術。

從不同的方式來看，英語教學有文字表達的語言，借助聲音表達的語言和態勢語三種。通過口頭表達的英語學語言叫英語教學口語；通過手勢、動作表達的非語言因素的語言叫英語教學態勢語。英語教學是一種有聲語言的藝術，它除了一般教學語言所應具備的教育性、科學性、啟發性、明確性以外，還有如下特征：

一、英語教學口語的生動性

生動的教學口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習英語的熱情，善于把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。英語教師的語言要生動，把語言的潛力挖出來，使語言“既有意思，又有響聲，還有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”。

所謂“形美”，指英語教師運用語言把事物的形狀和事件的情景繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、明暗，感觸的軟硬，聲調的響亮、沉郁等，使學生聽后有一種身臨其境之感，如見其人，如聞其聲。所謂“音美”，指教師的英語語言有節奏美，說話快了，像打“機關槍”一樣，學生接收不了輸送的英語信息，聽課吃力，思維趕不上趟，容易產生消極情緒。說話慢了，學生感到厭倦疲乏。聲音高了，對學生刺激太強，學生會從興奮很快轉入抑制狀態；聲音低了，有氣無力，則學生的興趣、情緒調動不起來。英語教學語言必須注意節奏，利用聲調的高低、升降、快慢以及長短句等的變化，形成抑揚頓挫的音響，使英語教學語言“音美”，必須去掉語言雜質，講究重音和停頓，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學生美的享受。

二、英語教學口語的情感性

英語教學口語必須感情充沛，體現英語教師對事業、對學生的熱愛，丹心一片灑春暉。“曉之以理，動之以情”，寓理于情，情理相融。英語教師通過語言用自己的情感激發學生的情感，用自己的生命之火去點亮學生的心靈之火，師生心心相印，肝膽相照，共同步入一個情感相容的微妙的交際教學境界。英語教師用自己的心同化學生的心，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格。

英語教學過程中，感情是鼓勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉化能力、陶冶心靈、形成信念的終點。所以，“情”是貫穿英語教學全過程的一根主線。教一篇英語課文，要研究一下從什么地方講起學生最感興趣，最能吸引他們，最快溝通他們的心理。誘發他們的感情，選好教學的突破口是關鍵。學生的感情萌發了，對所學課文就能產生強烈的學習欲望。誘發感情，在于找到與單元課文相關的誘因，或者“金鑰匙”打開學生的心扉，或者占領“制高點”，燃起學生感情的火焰，或者“開閘門”傾瀉感情的潮水等，因文而異，因人而異，各得其妙。

英語教學過程中，學生的感情往往是潛在的、內蘊的，需要英語教師用“動情”的語言傳達教材動情的事，讓字字句句撞擊學生的心靈。教師“把自己體驗過的感情傳達給別人，而是別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”。教師激發出學生那潛在的、純真的感情，感奮起來，震驚起來，在強烈的感情驅使下學英語，學知識，受教育，懂道理，明人生。

激發感情必須借助語言的力量，英語教師語言的感染力、鼓動力激起學生的感情波瀾，使他們的感情和著英語閱讀課文的節拍起伏跳蕩。

三、英語教學態勢語的魅力性

態勢語(bodv language or gesture language)是另一種英語教學語言。它運用手勢、表情、動作等表達某種特定的意義，讓人明了其義，它是英語教學口語的重要輔助手段，補充教學口語的不足。

態勢語的表達方式主要有三種：表情、指點和描畫。從表情來看，運用面部的變化表達內心的某種思想感情。從指點來說，指直接指點對象的態勢。從描畫來說，它可指描畫人或事物的形狀，或借他物重要特征來表示，還可借適宜描畫他方的行動來表示這方的事物。英語教學中，動用態勢語有助于形象直觀地說明事物，有助于對學生進行無聲的指揮和控制。例如，用眼睛掃視全班，示意要安靜(Keep quiet)，點頭(Nod)表示同意等。態勢語可意會而不可言傳，手勢、走步、眼神、表情、點頭、搖頭、沉思、停頓、嘆氣等，表面上看來沒有語言，但能表達語言所不能表達的內容。心理學家把這些各種非語言因素的事稱為意識信號。

教學中，英語教師的認識、情感、意志和個性心理活動，包括英語教師的生理能量等，凝聚在態勢語中，形成一種意識信號。英語教師在教學中所發出的意識信號是教師思想觀點、知識功底、教學技藝和整個身心能量的體現。態勢語和英語教學的其它因素在一起，賦予英語課堂教學以藝術、生機和個性，使英語課升華到一種理想境界。正因為這樣，任何現代化的“人機關系”也取代不了面對面的師生關系。