高中語文課堂提問策略芻議

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，也不是老師一個人演示的課堂。課堂離不開師生互動，師生的互動離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，我們教師如果不鉆研提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。

一、高中語文課堂提問的積極意義

1.新課標(biāo)的要求。要使課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強思維能力，并不是一件很簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出：(學(xué)生能)通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

2.提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。課堂教學(xué)過程優(yōu)化、語文教學(xué)質(zhì)量提高之目標(biāo)方可指日可臻

二、高中語文課堂提問的方法

1.抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

2.提問宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。

3.提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

4.提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

三、高中語文課堂有效的提問技巧

1.把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學(xué)生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題都很容易，又會讓學(xué)生覺得思考的問題沒有什么價值。因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題；對于水平較好的學(xué)生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。

2.留有時間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考問題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹栴}提出來后應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對于語文教學(xué)來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。

3.適當(dāng)點撥，多點鼓勵。在學(xué)生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關(guān)節(jié)卡在那里。這時，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂枺谴龠M(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。