對(duì)高職應(yīng)用文寫作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理解運(yùn)用

應(yīng)用文寫作在高職的課程體系中是一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)具有重要作用。但是諸多高職院校應(yīng)用文寫作課程地位得不到充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)形式陳舊單一，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合日常生活和實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用的應(yīng)用文寫作采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，把教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)并進(jìn)行解決，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的專業(yè)人才，高職學(xué)生的就業(yè)崗位一般多為一線操作崗位。因此高職教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，為學(xué)生專業(yè)和未來(lái)職業(yè)崗位服務(wù)，適應(yīng)企業(yè)的人才需求。應(yīng)用文寫作在高職的課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)具有重要作用。但是，如今多數(shù)高職院校中的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)課程安排較少，少量的課程中也多為“學(xué)生不愿學(xué)、老師不愿教”的局面。學(xué)生應(yīng)用文寫作知識(shí)也比較匱乏，寫作技能比較欠缺。因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合日常生活和實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用的應(yīng)用文寫作采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，把教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)并進(jìn)行解決，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

一、以任務(wù)為主線

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)制定一系列應(yīng)用文寫作“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列“任務(wù)”，從而加深對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解，提高應(yīng)用文寫作技能，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新、協(xié)作的能力。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，直接影響著最終的教學(xué)效果。

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，不管是培養(yǎng)專業(yè)技能，還是應(yīng)用文寫作等其他能力，最終目的都是為了更快更好的就業(yè)，因此設(shè)計(jì)應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)該圍繞著這一點(diǎn)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，對(duì)于簡(jiǎn)歷、求職信等求職需要的文種多增加一些比重，多做一些簡(jiǎn)歷、求職信、自薦書等方面的設(shè)計(jì)練習(xí)，為日后的求職做好未雨綢繆工作。同時(shí)可將應(yīng)用文教學(xué)與各專業(yè)崗位技能結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)適合各專業(yè)的不同教學(xué)任務(wù)。這樣也一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

還有設(shè)計(jì)的任務(wù)必須可行，要根據(jù)任務(wù)時(shí)間表，充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，由淺入深，由表及里、循序漸進(jìn)，分階段、分步驟的實(shí)施對(duì)應(yīng)的小任務(wù)。同時(shí)充分了解學(xué)生的掌握程度，保證學(xué)生能在預(yù)期的時(shí)間能夠完成。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師需要作出詳細(xì)的講解或者演示。學(xué)寫調(diào)查報(bào)告，我們可以可提前一周講解調(diào)查方法，布置調(diào)查任務(wù)并確定主題，主題可以是學(xué)生密切關(guān)注的問(wèn)題，或是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，如大學(xué)生的戀愛(ài)觀、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、校園媒體在大學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用等等。在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、統(tǒng)計(jì)、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報(bào)告。

另外，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，去應(yīng)用所學(xué)到的寫作技能，在應(yīng)用中去深化，去感受，去提高。

二、教師為主導(dǎo)

在完成任務(wù)的過(guò)程中，主要是要能為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境以及充足的學(xué)習(xí)資源，使不同個(gè)性的學(xué)生都能有平臺(tái)去展示自己進(jìn)步與發(fā)展的愿望，鍛煉自己的創(chuàng)新思維，充分開(kāi)發(fā)自己的潛能。因此教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包括情景模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用文案例庫(kù)和學(xué)生分組的方案調(diào)配等。學(xué)生分組一般每組4—6人，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以學(xué)生資源為前提，根據(jù)性別、個(gè)性、能力進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)進(jìn)行管理，使得小組之間便于協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)應(yīng)用文寫作教材，把握教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定各階段，各課時(shí)的分教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力，結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)總的教學(xué)任務(wù)，各階段、各課時(shí)的分教學(xué)任務(wù)，并制定任務(wù)書和時(shí)間表。

在給學(xué)生布置任務(wù)之前，應(yīng)設(shè)置準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師闡明具體要求，使學(xué)生心中有數(shù)。如為會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)任務(wù)為“編寫某公司財(cái)務(wù)分析報(bào)告”之前，先得通過(guò)相關(guān)途徑尋找公司財(cái)務(wù)資料，同時(shí)指出任務(wù)的重點(diǎn)在于財(cái)務(wù)分析報(bào)告的組成要素、編寫規(guī)范等，學(xué)生就能胸有成竹了。

為順利完成任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“任務(wù)導(dǎo)入——相關(guān)知識(shí)回顧——任務(wù)完成——教師示范——要點(diǎn)歸納——效果評(píng)價(jià)”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在汲取新知識(shí)的同時(shí)時(shí)，也能溫習(xí)回顧舊知識(shí)，同時(shí)通過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在最佳狀態(tài)下最高效地充實(shí)原有知識(shí)庫(kù)存，不僅培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也提高了應(yīng)用文寫作能力。最后教師再針對(duì)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的示范、講解，在對(duì)照中學(xué)生加深了對(duì)寫作節(jié)能的認(rèn)知使，任務(wù)得到真正意義上的完成。

接著教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，尋找完成任務(wù)的辦法和途徑。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。在對(duì)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解過(guò)程中，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)會(huì)讓學(xué)生從不同角度、多種方法去分析問(wèn)題、完成任務(wù)，發(fā)散思維、活泛思考能力，不受固定模式約束，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大量疑問(wèn)，幫助學(xué)生克服思維定式，提高他們的邏輯推理能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)技能的能力。

應(yīng)用文寫作驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮兩個(gè)層次：學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和僅能完成了任務(wù)、在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。教師可采用兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：1、觀察任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生是否查閱了相關(guān)資料筆記，是否有自主探索，是否有協(xié)作學(xué)習(xí)。2、通過(guò)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行分析，了解其對(duì)應(yīng)用文寫作能力基本知識(shí)的掌握程度，基本的應(yīng)用文寫作能力如何，創(chuàng)新能力如何。此外，還應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、組間自評(píng)等，進(jìn)行課后反思，梳理交流、返回調(diào)節(jié)。梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、技能熟練化。

三、學(xué)生為主體

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的方法和途徑。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)、小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)為主，并輔以教師指導(dǎo)。

各小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)。小組內(nèi)一般按照獨(dú)立思考一研究探討一核對(duì)檢查一總結(jié)評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是個(gè)體行為，只有通過(guò)獨(dú)立的思考和練習(xí)，才可以真正的去吸收知識(shí)，掌握寫作技能，增強(qiáng)自身獨(dú)立性和自主性。在實(shí)際的寫作過(guò)程中，去體會(huì)和領(lǐng)悟疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)。小組成員對(duì)共同的難點(diǎn)進(jìn)行研討，并進(jìn)行作品交流，分享各自的心得體會(huì)，集思廣益、開(kāi)拓思路。接著學(xué)生通過(guò)交流研討中的新啟發(fā)，對(duì)各自的作品進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。在小組內(nèi)部，學(xué)生們互學(xué)互練、互查互評(píng)、互幫互助。他們互相激勵(lì)、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用。利于學(xué)習(xí)效率的提高。各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，還可以開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、競(jìng)賽等活動(dòng)。

總結(jié)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生梳理知識(shí)的必要途徑，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、技能熟練化。應(yīng)用文寫作驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮兩個(gè)個(gè)層次：學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和僅能完成了任務(wù)、在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。并且評(píng)價(jià)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的總體成績(jī)作為指標(biāo)，所有小組成員的任務(wù)完成才能為成功。

除了教師點(diǎn)評(píng)以外，學(xué)生也可采用以下幾種方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：1、個(gè)人自評(píng)——每個(gè)學(xué)生通過(guò)填寫《學(xué)習(xí)日志》，培養(yǎng)自主意識(shí)。2、組內(nèi)互評(píng)——通過(guò)小組成員內(nèi)部的溝通，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟分工協(xié)作的重要性，由組長(zhǎng)主持。3、組間互評(píng)——通過(guò)各小組之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，并在競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)平等意識(shí)，改善人際關(guān)系、發(fā)展協(xié)調(diào)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終大大提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知觀。

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的單方信息交流的被動(dòng)教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間多了更多的互動(dòng)和交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，更提高了教師的教學(xué)效率。

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