高職院校英語寫作教學的現狀與對策

近年來高職教育在全國各地都取得了較大發展。高職英語教學是高職教育中一個重要環節，然而筆者相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小，寫作能力較弱；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。

一、高職英語寫作教學的現狀

英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現理論教育為技術應用服務，培養出符合高職特色的職業或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，應用英語寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業進行批改及課上點評。

第一，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。

第二，由于高職院校傳統英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發憷。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。

第三，教學任務繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。

二、高職英語寫作教學的對策

1.抓好語言基礎知識的教學。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。總之，沒有堅實的語言基礎為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

2.注重寫作過程的指導。用過程法取代傳統的結果教學法。傳統上，我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法。這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的模式，學生把寫作看作一次性行為，把初稿當作成品，學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。

3.運用計算機、網絡輔助寫作教學。計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。

4.改進作文評改方法。教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調查表明，90％的學生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。

參考文獻：

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