《三維動畫設計》新課程標準與教學設計

《三維動畫設計》課程標準設計，是動漫設計專業教學改革的重要環節。通過新《標準》的制定與執行有助于深化課程改革，全面推進學生職業能力的培養，引導學生主動參與三維動畫產品的開發實踐，打破傳統的教學模式。另外動畫工作任務的分解以及學習情境的創建也有助于提高學生的學習能力，發展學生的創造性思維，養成良好的職業素養。在制定新《標準》過程中要求對課程要定位準確，明確思路，恰當選材(內容設計)。

一、課程定位

《三維動畫設計》是動漫設計專業的一門核心課程。依據職業能力需求，以三維動畫短片設計為載體，主要講授場景設計、角色設計、動畫設計、特效設計和渲染合成等技術。重點培養學生進行三維動畫制作的綜合能力，為其今后從事動畫設計，游戲設計，廣告及影視設計等崗位打下堅實基礎。目前，三維動畫已經成為現代動畫產品開發的主流，國內外動畫企業大都以三維動畫技術開發相關產品。隨著動畫及相關行業的發展，本課程在動漫設計專業學生培養的過程中越顯重要，處于動漫設計專業課程體系的中心地位，既承上又啟下。

二、設計思路

(一)課程設計的目的

本課程根據動漫設計專業學生將來所必須具備的綜合職業能力出發，應用先進教學方法和教學理論，優化和整合教學內容，以動畫制作典型工作任務為載體，構建一種創新型的《三維動畫設計》教學。學生成為課堂上的主角，模擬角色為三維動畫工作室的設計師，教師對其學習起輔助指導作用，這樣就使學生自覺融入課堂學習，學生在做中學，教師在做中教，學生先知其然，然后知其所以然，達到“教、學、做合一”的以“工作過程”為導向的教學方法，從而促進學生的綜合能力的全面提升，充分滿足社會對于適應型人才的需求。

(二)課程能力層次的設計

將課程培養目標與職業崗位能力相統一，鎖定一個核心能力、五個基本、兩個擴展、四個方法、兩個社會能力、兩個工作態度。

(三)知識能力層次的設計

《三維動畫設計》課程的核心能力為三維動畫設計能力，課程知識能力緊密圍繞核心能力進行，將核心能力按項目開發流程分解為五個遞進的知識能力，由角色設計一場景設計→特效制作→動畫制作→影片渲染輸出組成。

三、具體設計

(一)課程任務的確定

依據三維動畫產品的制作流程，劃分職業崗位群，將《三維動畫設計》課程培養目標定位于培養動畫設計師(崗位群)，從而選取適應動畫設計崗位的“學教內容”即“動畫片設計”，最終提煉出五項工作任務，突出任務選取的崗位針對性。

通過完成典型的工作任務，不僅可以使學生具備三維動畫設計師的職業能力，同時也有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具有良好溝通與交流、協調能力，養成良好的職業道德，為后續課程及可持續發展打下堅實的基礎。

(二)教學內容的組織與安排

根據動畫設計崗位群的五項工作任務，總結出適應高職學生特點的，并與動畫片開發工作過程相符的學習型工作任務。工作任務的分解體現出階段性和綜合性，學習情境的設計存在獨立性和關聯性；既能夠各自形成獨立的工作項目，又能夠相互組合形成“三維動畫片”的綜合制作項目，在難度上呈階段上升趨勢，教學內容的設計和組織符合學生的學習規律和職業能力培養的基本規律。

學習情境及學習型工作任務分解如下：

四、教學實施建議

(一)加強新《標準》配套資源的建設

設計包括工作任務單、項目計劃單、項目技術單、任務評價單在內的“學習工作頁”，保證新課程標準的順利實施。

(二)保證學習情境的有效實施

在教學實施中可以采用多種教學法并參考六步教學法開展情境教學。通過引導文法明確問題(項目任務)；通過學生咨訓體驗自主學習，查找完成任務的知識線索；通過小組討論法進行決策，研究項目任務的設計流程和方法；通過項目教學法進行計劃、實施、檢查、評估，鍛煉學生的設計能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]戴士弘，高職教改課程教學設計案例集[M]，清華大學出版社，2007

[3]“關于課程開發的課程設計”課題組，職業教育與培訓一學習領域課程開發手冊[M]，高等教育出版社，2007