針對民辦高校藝術(shù)專業(yè)審美情操的啟發(fā)式培養(yǎng)

隨著近年來民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展，相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式也在與時(shí)俱進(jìn)，針對民辦高校這一新興的教育平臺(tái)和藝術(shù)專業(yè)審美情操的培養(yǎng)這一特殊的教育載體，啟發(fā)式教育模式和教育對象在理念和目的上的契合十分重要，如何在民辦高校中醞釀出真正的教育藝術(shù)以及如何在藝術(shù)類專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)掘其自身的培養(yǎng)優(yōu)勢，成為了啟發(fā)式教育觀的研究重點(diǎn)也成為藝術(shù)類專業(yè)在民辦高校中蓬勃發(fā)展的重要前提。

在新興民辦教育觀念深植人心的當(dāng)代，民辦高校以其特有的優(yōu)勢蓬勃發(fā)展起來，而藝術(shù)類專業(yè)作為民辦高校的重要組成部分也隨之不斷推廣和壯大，在眾峰林立的教育體系中彰顯其專業(yè)魅力，因此，針對民辦高校藝術(shù)專業(yè)的教育模式探究也在不斷革新。藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)特性對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)有著特殊的要求，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)敏感度和健康的審美觀又需要啟發(fā)式教育的啟迪和引導(dǎo)，這是啟發(fā)式教育觀念的必要前提，也為二者相輔相成的發(fā)展需求奠定了根基。

一、民辦高校藝術(shù)類學(xué)生的審美情操培養(yǎng)觀念解析

隨著近年來民營教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，民辦高校藝術(shù)類學(xué)生群體的隊(duì)伍也逐步壯大，作為歷年高等教育考試大軍的重要一類，新形勢下的全面教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的普及化需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢，尤其對于藝術(shù)類考生的審美情操和專業(yè)素養(yǎng)的教育問題，民營教育團(tuán)隊(duì)面臨的新思考浮出水面：是將藝術(shù)和財(cái)富授予學(xué)生?還是將學(xué)生本身變成藝術(shù)、變成財(cái)富?

(一)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

從歷年“藝考大軍”之壯觀景象不難看出，藝術(shù)類專業(yè)的確為許多具有藝術(shù)特長的考生提供了發(fā)揮專長的捷徑，與此同時(shí)，由于錄取分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)低些，此類專業(yè)的設(shè)置也為高考成績不盡如人意的考生另辟蹊徑，提供了一個(gè)升學(xué)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。因此，文化課成績較低、藝術(shù)個(gè)性張揚(yáng)且叛逆心理突出等特點(diǎn)成了就讀于民辦高校此類專業(yè)的學(xué)生的明顯共性。

依此現(xiàn)狀，立足于“教”與“學(xué)”的輔佐關(guān)系，啟發(fā)式教育在“教書育人”的核心動(dòng)機(jī)下對個(gè)性張揚(yáng)、文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生體現(xiàn)出了“教”的理性和“育”的靈活性，為培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生良好的能動(dòng)審美意識(shí)奠定了重要基礎(chǔ)。

(二)審美情操的培養(yǎng)觀念及培養(yǎng)需求

正確的審美觀念是人的基礎(chǔ)價(jià)值觀的重要組成部分，對于藝術(shù)類專業(yè)來說，則是由純粹的藝術(shù)鑒賞升華為對生活、對文化、對人生的審視、贊美、體驗(yàn)和創(chuàng)造的情懷，是藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)精神尤為看重的一點(diǎn)，學(xué)生審美情操的養(yǎng)成對職業(yè)生涯的發(fā)展和藝術(shù)修養(yǎng)的積淀提供了保障。

教學(xué)，是競爭壓力下眾多民辦高校的工作重點(diǎn)，單就審美情操的培養(yǎng)來說，如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)審美，而且愛審美、會(huì)審美、懂得“審美的藝術(shù)”，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)感悟積極性和強(qiáng)烈的求知欲尤為重要。在興趣、信念、愿望等具象表征被列入民辦高校育人宗旨之時(shí)，求知欲，即學(xué)習(xí)需要，亦同審美需求一樣被視為人性本源情操發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中主動(dòng)感到對某種專業(yè)知識(shí)欠缺，從而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)，并在此狀態(tài)或者說學(xué)習(xí)宗旨的指引下，加入教與學(xué)的互促互動(dòng)，即為啟發(fā)式培養(yǎng)和審美需求契合的機(jī)動(dòng)性前提。

二、啟發(fā)式培養(yǎng)觀對民辦高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美素養(yǎng)的影響

(一)啟發(fā)式教育對大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響

啟發(fā)式教育對大學(xué)生能動(dòng)意識(shí)的影響在孔子對其重視程度上即可見一斑，他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟”，這里的“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，而后想把知識(shí)表達(dá)出來；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清；“啟”則意為開啟、指導(dǎo)。同時(shí)加以“因材施教”和“對癥下藥”相互輔佐，將藝術(shù)靈性和個(gè)性張揚(yáng)收放自如，收斂藝術(shù)生過于高調(diào)的處世方式和過于“后現(xiàn)代”為人之道，發(fā)揮風(fēng)格的張力和對現(xiàn)代社會(huì)文化的微觀感受，揚(yáng)長避短，欲善其事，先利其器。

將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)的培育中，在施教者對受教者予以答其詞的同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教育的深入培植作用，即以教和育為契機(jī)，深度發(fā)掘?qū)W生的審美積極性和藝術(shù)感知?jiǎng)訖C(jī)，以引導(dǎo)和啟發(fā)作為素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，由外因調(diào)動(dòng)內(nèi)因最終教之育之啟發(fā)之。

(二)啟發(fā)式培養(yǎng)觀念與民辦高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展觀的契合

針對藝術(shù)專業(yè)的啟發(fā)式培養(yǎng)觀念的核心在于，首先驗(yàn)證啟發(fā)式教學(xué)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生審美感知積極性的激勵(lì)，再以能動(dòng)性自我培養(yǎng)理念反饋啟發(fā)式教學(xué)，從而構(gòu)架完整的“教學(xué)相長”的良性循環(huán)系統(tǒng)。而現(xiàn)代民辦高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展觀念，對開發(fā)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的自主能動(dòng)性的潛質(zhì)亦尤為重視。因此二者契合恰到好處，且由于教與學(xué)的互動(dòng)使良性循環(huán)存在加速度，在剖析“填鴨式——被動(dòng)學(xué)習(xí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)——能動(dòng)性學(xué)習(xí)”的鏈條之后進(jìn)行活力探索和即時(shí)分析，從學(xué)生的角度看世界，最后在實(shí)戰(zhàn)演練中進(jìn)行可行性評估，鞏固了觀念契合的強(qiáng)度。

三、民辦高校藝術(shù)專業(yè)的啟發(fā)式教育前景

啟發(fā)式教育模式對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生預(yù)期的直接效果即能動(dòng)性信息反饋意識(shí)的培養(yǎng)，在鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的多維關(guān)懷的同時(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中獲得積極主動(dòng)的審美感悟意識(shí)和正確的專業(yè)素養(yǎng)信念，坦誠的面對自我的理性求知欲和藝術(shù)感性，并在此基礎(chǔ)上能動(dòng)的找尋看似散漫的大學(xué)學(xué)習(xí)生活在人生發(fā)展歷程中的重要節(jié)點(diǎn)意義。

四、結(jié)語

對于文化課成績薄弱的大部分民辦高校藝術(shù)類考生，多數(shù)人已經(jīng)面臨過一次人生的失敗，那么從“機(jī)械性鼓勵(lì)”到“拓展性縱容”，即對價(jià)值觀的引導(dǎo)和啟發(fā)，無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍，在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中無意義的中庸的模式化表揚(yáng)，而轉(zhuǎn)向豁達(dá)的容錯(cuò)性贊賞之時(shí)，潛移默化的提高學(xué)生的藝術(shù)悟性和審美情操，是具有針對性專業(yè)教學(xué)目的的啟發(fā)式教育培養(yǎng)觀的一次重要實(shí)踐。

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