服務于就業的中職語文教學改革探究

進入二十一世紀以來，隨著高考擴招引發的普高熱導致職高生源素質降低以及中等職業教育的學制和學習的特點，使得中職學生的語文能力得不到較好的培養和應有的提高，用人單位對中職學生的語文能力評價不夠高，已經影響到了社會對中職學生的評價及選擇。而且眾多的企業的現實需求和發展的趨勢顯示，社會對中職學校培養人才提出了新的需要，那就是中職教育不是培訓學徒，也不是培養工匠，而是注重以培養學生的道德修養、人文精神、實踐創新精神的“四有”勞動者為宗旨。時代要求中職學校必須根據當地經濟、社會及用人單位的需要，學生的專業、個性特點，對現行的語文課程培養目標加以調整，充分調動學生學習語文的積極性，發揮語文教學的作用，才能順應就業的需要。

一、服務于就業導向，必須要明確課程定位

以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要堅持大課程的觀念，淡化學科性教育，跳出學科本身進行學科定位，以增強畢業生的就業能力。中職教育是一個系統的育人工程，某一門課程不能只是站在自己的學科的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標，從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。語文課程是中職教育中的一門重要課程，是與普通高中開設的相應課程不同類別的教育，具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，具有很強的基礎性、工具性和人文性。

因此，堅持以就業為導向，中職語文教學就要以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，強化育人意識，突出實踐教育，從而滿足職業崗位需求，為畢業生走向社會打下良好基礎。

——強化學生思想素質。根據社會及用人單位對當前勞動者提出的思想素質要求，語文教學過程要突出職業素養、責任意識、道德規范、誠實守信、團隊合作等富有時代特征的重點內容，要求青年學生要學會團結合作，增強團隊意識。要開展理想信念教育、成才教育、成功教育等，對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的思想素質得到不斷提高。

——提高學生人文素質。語文不僅是交際工具，而且是最重要的文化載體。語文學科既應該是增長語文知識、培養語言能力的學科，又應該是培養情感和人文精神的學科。但近年來中職學校過多強調語文知識傳授和語文技能訓練，使得語文教育中豐富的文學因素被大大忽略了。學生的藝術修養、審美情趣、文化品位以至理解與運用語言的能力都受到不同程度的降低和削弱，為此，中職語文教學，要盡量增加文化內涵、文學含量，使其富有濃厚的文化氣息，從而提高學生的語言素養，強化對語言豐富敏銳的感受力和駕馭能力，發展學生的思維品質、陶冶情操、塑造人格。當今社會，科技發展越是迅速，就越是需要人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發展的方向。國際上近年出現的加大人文學科課程分量趨勢就是這種看法的反映。應該順應時代的要求，加強對學生的道德修養、人文精神的培養，致力于學生人文素養的整體提高，實現“對提高學生的文化品位負責”。

——培養學生實踐創新能力。創新精神是民族進步的靈魂。隨著現代科學技術的發展，現在和未來文明的真正財富，將越來越表現為人的創造性；同時，培養中職生的創新能力，是未來社會生產的特點所決定的，對于企業、國民經濟以至一個民族具有重大的意義。因此，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。而語文是教育的基礎學科，在實施素質教育、培養創造性人才上有著獨特的不可替代的作用。語文學科的群眾性、實踐性和趣味性等內容特點決定了它對青少年學生具有極大的吸引力，通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，調動學生自主創新，自主學習、自主實踐的積極性，培養和提高學生的科技創新能力，展現學生自主學習、自主創新的良好精神風貌，從而充分發揮學生潛在的創造才能。

二、彰顯以就業為導向，必須要重構課程體系

職業學校教學內容要根據企業、行業的崗位需求和學校培養目標，認真篩選。教學內容必須由學科本位向就業崗位和就業本位轉變，要從學生現實的就業、未來工作的需求以及人生發展的角度出發，構建以就業為導向的教學內容和課程體系。

教材是教學內容的主要部分，是教學的工具，是承載教學內容的載體。教材有其特定的服務對象，其內容和結構編排要符合學生的認知規律，有利于形成學生的能力結構和情感結構。構建以就業為導向的職業教育語文課程體系是一項十分艱巨的工程，需要有超前的視野、全新的理念、科學的態度和創新的精神。在課程設置上，必須注重實用，與時俱進，緊跟市場變化，順應區域經濟發展，努力使教學內容與社會經濟發展同步。

（一）構建語文課程體系的原則

堅持目的性原則是編寫教材最根本的原則。中職語文教材是為中職教育服務的，不能脫離中職教育的教學實際；中職語文教材也是為中職學生學習服務的，不能脫離中職學生的學習實際；與此同時，中職語文教材更是為學生就業服務的，也就更不能脫離中職學生的就業需要。為學校教學、為學生學習、為學生就業、為學生發展是中職語文教材編寫的根本目的。

“必須、夠用”的原則。在內容的選擇上，要跳出語文學科課程體系，從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容，滿足專業崗位需求。教學中要弱化基礎知識的教學，強化知識的運用。

職業教育的教材編寫還要體現“淺”、“用”、“新”。“淺”是指理論上要“淺”，要避免繁瑣的語法修辭的理論表述；語言敘述上要深入淺出，淺顯易懂，便于自學；編排上要圖文并茂、靈活多樣?！坝谩本褪墙虒W內容要有應用性、適合性，要能實用、有實效；要突出知識和能力結構形成的過程，具有“潤物細無聲”的功夫?！靶隆本褪且袝r代性，要吸收現當代社會、生活、科技的佳作、美文，摒棄過時的陳舊的內容。

（二）構建模塊化課程體系

職業教育要通過不斷提高學生的職業能力體現其服務宗旨，要通過不斷提高畢業生的就業率實現其“以就業為導向”的培養目標，就有必要按照職業能力結構調整自身的課程結構、教學內容、教學方式和考核方法。

建立“模塊化”的高彈性課程體系。結合中職學生的實際水平，將中職語文教學內容分為：基礎模塊、專業模塊和提高模塊。基礎模塊要滿足各工科專業和現代服務業職業崗位對高素質勞動者共同的基本需求，體現“必須”的原則，教學內容包括古典詩文、文學作品、應用寫作、口語交際等高中階段必須掌握的基本篇目；專業模塊要滿足工科制造業和現代服務業等不同職業崗位群對高素質勞動者的特殊需求；提高模塊則主要是面向以升入高校繼續深造為目標的參加對口升學的學生。

各個專業的學生根據專業課程、實習實訓和自身特長、興趣愛好的需求，選擇專業模塊的內容進行組合，構成本專業的語文課程體系，實施模塊化的、彈性的、互動的、多層次的教學，以適應學分制課程體系，滿足專業崗位群的需求。

此外，可以增加選修課程模塊，讓學生根據個性發展的需要和相關職業標準的變化情況，有選擇地開設一些供學生自由選擇的相應課程。通過這些課程的學習，以促進學生個性健康發展，并使學校的教學活動能夠更加及時地適應經濟社會發展的需要。

課程結構的變化，不僅僅只是教材、教學計劃形式上的變化，它還影響到教學內容、教學組織方式、教學方法、考核內容和方式等各個方面，職業學校在這些方面都要隨之作出相應的調整和改革，使自己能夠更加適應經濟社會發展的需要。

三、深化以就業為導向，必須要改革教學方式

深化以就業為導向的教學改革，必須轉變教學觀念，學校要轉向以就業為中心，教師要從管理者向服務者、指導者轉變，教學要轉向向以學生為中心。這些轉變的根本目的在于樹立以就業為導向的教學思想，樹立以學生為中心的服務觀念。

教學是教師和學生進行多角度、多層次的信息交往的互運過程，其中包括師生互動、生生互動，以及師生與信息資料、媒體的互動等。學習是學習主體與客觀世界相互作用的過程，在這個過程中，教師是主導，是學生學習的服務者、指導者、合作者；學生是學習的主人，教學的主體。把握好“雙主”的定位，是提高教學效率的前提。

要完成教學任務，必須采取一定的教學策略。教學策略是完成教學目標所采用的教學活動程序、方法、形式和媒體的選擇等教學措施的總體設計。職業學校的培養目標具有專業性特點，這種專業性不同于大學的本?？茖I，它是職業崗位群和職業群所對應的技能性人才所需要的知識、能力和素質；職業學校的實驗、實習、實訓、頂崗實習課程占有較多的課時，其教學內容具有較強的實踐性特點；教學形式也具有多樣性、開放性特點等等。這些特點要求語文教師必須選擇一系列的教學方法、教學技術手段、教學組織形式，以保證教學過程的有效實施。沒有一種單一的教學策略適用于所有的教學內容，最好的辦法是根據不同的情況，采取不同的策略，進行多種策略的有機組合運用，選擇適合職業學校學生的教學策略，以達到最佳的教學效果。

在語文教學中，采用講授法是必不可少的，但是教師一定要以轉變思想觀念為先導，一定要摒棄“一根粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的填鴨式的教學方法。要因材施教，精講多練，運用情景教學、啟發式教學、案例教學、角色扮演教學法、討論式教學法等教學方法，加強主動性、直觀性、參與性教學；要重視現代化教學手段的應用。活躍課堂氣氛，啟發學生思考、教學互動、激發學生的主動性和學習興趣，培養學生聯系實際和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新意識。教師在研究“教法”的同時，更要注重對“學法”的研究，培訓學生自主學習的能力，諸如研究式學習法、小組學習法、自主學習法等，培養學生的學習習慣，讓學生學會學習，從而受益終生。根據學生文化基礎有較大差異的現實，對學生進行分層次教學，使基礎較好的學生“吃得飽”，基礎較差的學生“吃得了”，這種因材施教、分類指導的教學方法是應該大力提倡的。

在開展課堂教學改革的同時，語文教學要根據語文學科特點，從學生實際出發，有針對性地開展全方位、開放式的語文教學實踐活動。如演講賽、征文賽、辯論賽、青年讀書計劃、文化知識講座以及組織文學社、讀書社等語文社團活動等，給學生們創造一個了解自我、展現才華，提高能力的多維舞臺。語文教學呈現出異彩紛呈、內涵深刻、主題鮮明的特色，使廣大學生在濃郁的氛圍中加深對傳統文化、現代文化、先進文化的學習，加強對語言表達能力、人際交往能力、應變能力、競爭意識的培養，不斷提高中職生的人文素質。

四、體現以就業為導向，勢必要改革評價體系

教學評價是實現職業學校培養目標的重要手段之一，是提高教學質量的重要環節?？茖W合理的教學評價對職業學校的教學工作具有診斷性功能、激勵性功能、調控功能和發展功能。實踐證明，傳統的單純用分數進行優劣評價的觀念或做法是對人的完整性、豐富性的一種否定，是對人的潛在力量的表面化理解，是對人的發展無限性的一種忽視和低估，既不公平，也不科學。因此，建立以就業為導向的中職語文教學評價體系，是以就業為導向的語文教學改革的一個亟需解決的重要問題。

1.改革評價機制。要由單純教育內部評價機制向社會評價與教育內部評價相結合的機制轉變。職業教育主要為企業培養高素質的實用技術人才，職業學校的教學內容在企業“用得上”就體現了以就業為導向，反之亦然。職業學校的學生在企業“干得好，留得住”，才會得到企業的認可，職業學校的培養目標也才能實現。職業教育內部的評價標準要與社會評價標準相一致，才能體現企業需求，才能體現以就業為導向。

2.改革評價內容。職業學校要根據企業對員工的思想品德、人文素質、交際能力、表達能力的需求等因素進行細分，提煉出若干評價指標，構建評價內容體系。書法等級證書、普通話等級證書、漢語水平考試等是行業、專業及協會等評價學生掌握相關知識技術和能力的等級差別的有效證明，自然也是對語文教育教學評價的一個重要指標。

3.評價形式的改革。對語文學習水平的評價，要改變傳統的終結性紙筆考試形式，注重學習過程，通過過程性評價來保證培養目標的實現。一是平時要開展形式多樣的單項測試。比如對字詞基礎、背默詩文名句、聽話、說話、閱讀、寫作、書寫等內容單一、集中的知識的檢測。二是開展階段性的綜合測試，在期中和期末對學生的語文知識、語文能力等語文學習水平進行整體測試和評定。三是形式要靈活?？梢允谴饐枴⒗首x、背誦、復述、口頭作文等聽說形式的口試，也可以是傳統的紙筆測試；可以是開卷考試，也可以是閉卷考試。

評價體系的改革不是目的，主要目的是引導學校正確定位，充分關注社會需求，以促進學生就業為目標，切實加強教學建設和改革，不斷提高教育質量。促進學校建立并不斷完善自身的質量保障體系，構建有效的社會需求信息反饋和教育教學活動響應機制，進而樹立中職教育的良好信譽，促使其持續、健康地發展。

總之，隨著時代的飛速發展，社會對中職生的要求也在不斷改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現“以就業為導向”的職業特點，形成具有職業特色的課程觀，才能為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻：

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[2]李錚，曾玉琴.以就業為導向的職校人才培養玉課程結構改革模式[J].職教通訊，2007（6）.

（作者簡介：沈立新，中學一級教師，江蘇省漣水職業技術教育中心綜合二科副主任。）