基于高校教學(xué)環(huán)境的隱性知識(shí)共享與傳播

〔摘要〕本文從高校教學(xué)環(huán)境中隱性知識(shí)的本身、隱性知識(shí)主體及隱性知識(shí)共享環(huán)境入手，探討了教學(xué)環(huán)境中存在的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)共享的障礙及通過構(gòu)建隱性知識(shí)共享環(huán)境對(duì)教學(xué)中的隱性知識(shí)進(jìn)行共享和傳播。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)環(huán)境；隱性知識(shí)；共享與傳播

收稿日期：2011－06－22

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．08．041

〔中圖分類號(hào)〕G203 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2011）08－0162－03

The Tacit Knowledge Sharing and Dissemination Based on the University Teaching Environment

Chen Yan Xu Kuan Yan Wei

（School of Computer Science Information Technology，Northeast Normal University，Changchun 130117，China）

〔Abstract〕This paper started with the tacit knowledge of the university teaching environment，tacit knowledge subject and tacit knowledge sharing environment，discussed problems of existing tacit knowledge and tacit knowledge sharing in the teaching environment.It was sharing and transmission by building tacit knowledge sharing environment.

〔Key words〕teaching environment;tacit knowledge;sharing and dissemination

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使原有的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，不再是針對(duì)于教室、黑板等簡(jiǎn)單教學(xué)工具的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)被大量應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)環(huán)境不可缺少的一部分。筆者認(rèn)為，對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)有影響的一切因素都可以稱為教學(xué)環(huán)境的一部分，無論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，無論是實(shí)體環(huán)境還是虛擬環(huán)境。環(huán)境是為教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，而教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)書本上顯性知識(shí)的重復(fù)和傳遞是不能完成教學(xué)目的的，所以在教學(xué)過程中隱性知識(shí)的傳遞有著不可忽視的作用。高校不但是知識(shí)擁有者，傳播者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者［1］，新的知識(shí)成果的產(chǎn)生往往是對(duì)隱性知識(shí)顯性化的結(jié)果，所以說對(duì)高校教學(xué)環(huán)境中的隱性知識(shí)進(jìn)行共享并傳播是十分有意義的。本文通過對(duì)高校教學(xué)環(huán)境中存在的隱性知識(shí)進(jìn)行了歸納、總結(jié)，并分析了隱性知識(shí)共享過程中的障礙，最終通過構(gòu)建隱性知識(shí)共享傳播環(huán)境對(duì)其進(jìn)行共享和傳播，使高校的隱性知識(shí)發(fā)揮其創(chuàng)造性的作用。

1 教學(xué)環(huán)境中的隱性知識(shí)

隱性知識(shí)的載體是人，教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在教學(xué)環(huán)境中隱性知識(shí)是以教師和學(xué)生為載體的，而不同的載體所承載的隱性知識(shí)有所不同，筆者從這兩大教學(xué)主體入手，探討了教學(xué)中所存在的隱性知識(shí)。

1.1 教師群體中的隱性知識(shí)

教師的隱性知識(shí)是教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研過程中，通過個(gè)人的反思、提煉、總結(jié)后表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方法及科研能力［2］。

1.1.1 教師內(nèi)化的隱性知識(shí)

教師內(nèi)化的隱性知識(shí)是教師通過自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成的隱性知識(shí)。在教學(xué)中，教師是承載知識(shí)的主體，是知識(shí)的擁有者及主要傳播者。而教師這個(gè)知識(shí)主體的形成主要通過4種方式：第一，前期的積累，在成為教師之前的對(duì)顯性知識(shí)的積累，以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、方法、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)的積累；第二，在教學(xué)過程中，運(yùn)用前期積累對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累，經(jīng)過內(nèi)隱而形成教案、課件、筆記等外化知識(shí)產(chǎn)品；第三，在科研過程中的積累，通過親身的實(shí)踐得到新的隱性知識(shí)，從而形成自己的科研成果；第四，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法、方式的總結(jié)及改進(jìn)。

1.1.2 交流中產(chǎn)生的隱性知識(shí)

（1）教師之間交流產(chǎn)生的隱性知識(shí)

在教學(xué)當(dāng)中教師之間的交流是必不可少的，可以通過教師之間的交流獲得新的知識(shí)，或者在交流時(shí)獲得啟發(fā)，從而形成一個(gè)新的想法，并產(chǎn)生新的知識(shí)。教師之間的交流首先是學(xué)術(shù)上的交流，通過學(xué)術(shù)討論組進(jìn)行交流，這種交流對(duì)于科學(xué)研究有重要意義。其次是教學(xué)上的探討，針對(duì)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方式、方法，可以提高教學(xué)的效率，知識(shí)傳播最大化、最優(yōu)化。

（2）與學(xué)生交流之間產(chǎn)生的隱性知識(shí)

教師在與學(xué)生的交流過程中，在回答學(xué)生提出的問題時(shí)，需要對(duì)自身的隱性知識(shí)進(jìn)行重組、整理，最后用語言對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)知識(shí)整理的過程中，教師可以會(huì)產(chǎn)生新的靈感，為知識(shí)的創(chuàng)新提供新的思路。

1.2 學(xué)生群體中的隱性知識(shí)

1.2.1 學(xué)生內(nèi)化的隱性知識(shí)

學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中主要是知識(shí)的接收者，在學(xué)習(xí)和生活過程中形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)是通過其自身的學(xué)習(xí)及實(shí)踐而形成的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化主要通過兩種方式：一方面通過大量的閱讀、理解、吸收而內(nèi)化，形成自己的隱性知識(shí)；另一方面通過自己的親身實(shí)踐而得到隱性知識(shí)。如在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于技術(shù)的操作只有通過實(shí)踐才能對(duì)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

1.2.2 交流中產(chǎn)生的隱性知識(shí)

（1）與老師交流中產(chǎn)生的隱性知識(shí)

學(xué)生在與教師的交流中往往是受益最多的一方，教師是知識(shí)的優(yōu)勢(shì)方，他們通過講課傳遞的知識(shí)都是有價(jià)值的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中可以提高自己的認(rèn)知水平，從而改變?cè)械闹R(shí)模式。

（2）學(xué)生之間的交流

學(xué)生之間的交流在學(xué)習(xí)中是必不可少的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握處在一個(gè)水平，并沒有形成固定的思維模式，而且對(duì)于同一個(gè)問題每個(gè)人考慮的角度不同，在交流中學(xué)生之間隱性知識(shí)的傳遞，可以拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，更加系統(tǒng)地了解未知的知識(shí)，增加自己的隱性知識(shí)。

2 在教學(xué)環(huán)境中隱性知識(shí)共享的障礙

隱性知識(shí)的共享是現(xiàn)在研究的一個(gè)難點(diǎn)問題，而找到隱性知識(shí)共享的障礙是對(duì)其進(jìn)行共享的前提。在教學(xué)環(huán)境中的隱性知識(shí)共享的障礙主要包括都在于教學(xué)主體中的主觀及客觀上的障礙。

2.1 主觀意識(shí)上的障礙

2.1.1 教師主觀上的障礙

教師在教學(xué)中主要承擔(dān)著教學(xué)和科研兩個(gè)重要的任務(wù)。在教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的接受程度只能依賴自己的主觀分析，并不能達(dá)到完全的了解，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、方法等都有所不同，教師只能依賴于自己的主觀判斷來講授知識(shí)，所以課堂上的知識(shí)的講授并不能達(dá)到其對(duì)隱性知識(shí)全部共享給學(xué)生。此外，由于學(xué)生的個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握程度不同，有些知識(shí)對(duì)某個(gè)同學(xué)是新知識(shí)而對(duì)另外一些同學(xué)則是已知識(shí)的知識(shí)，在這樣的情況下，教師只能以學(xué)生的整體知識(shí)水平為依據(jù)，有選擇的傳授知識(shí)。

2.1.2 學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中是知識(shí)的接收者，由于是知識(shí)的劣勢(shì)方，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不了解，在學(xué)習(xí)過程中往往依賴于老師的講解，而對(duì)于知識(shí)的理解也是依賴于主觀判斷其重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)有限，對(duì)知識(shí)的理解并不能達(dá)到一定的深度，有時(shí)沒有意識(shí)到自己的隱性知識(shí)的存在，從而對(duì)其隱性知識(shí)的共享沒有充分的認(rèn)識(shí)。

2.2 客觀條件上的障礙

2.2.1 時(shí)空上的局限性

在高校的教學(xué)當(dāng)中，師生之間的交流往往是在課堂上，而課堂的時(shí)間是有限的，使得教師不能將自己所有的知識(shí)全部傳遞給學(xué)生，這就導(dǎo)致了大部分的隱性知識(shí)沒有時(shí)間進(jìn)行傳遞。由于高校教學(xué)的特點(diǎn)，老師與學(xué)生的交流空間僅限于課堂或者是通過高校組織的一些討論會(huì)、講座等進(jìn)行交流，這樣的交流是有限的，不僅要考慮到時(shí)間的成本，還要有空間地點(diǎn)上的限制，并不能使隱性知識(shí)做到廣泛的傳播。

2.2.2 技術(shù)上的局限

如今許多高校都為教師提供了知識(shí)交流與共享的平臺(tái)，如教務(wù)辦公網(wǎng)、教師知識(shí)庫、教師媒體中心等等［3］。然而由于隱性知識(shí)的零散性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，在其共享上存在著一定的難度。而對(duì)于并不是研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)者來說，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用存在著一些困難，使技術(shù)的推廣受到局限，造成有技術(shù)但并不能充分利用的局面。

綜上，高校教學(xué)環(huán)境中隱性知識(shí)的共享和傳播不僅受到主觀個(gè)人因素的限制，還受到客觀條件的限制，實(shí)體交流方式已不能滿足教學(xué)的需要。但是網(wǎng)絡(luò)交流工具的日益發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)交流已成為人們社會(huì)生活中不可缺少的一部分，每個(gè)人都使用過這些交流工具，而這些工具突破了時(shí)空上的限制，技術(shù)上也是大眾所熟悉的。所以將教學(xué)中的傳統(tǒng)交流方式與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)交流方式相結(jié)合，可以促進(jìn)隱性知識(shí)的交流與共享。

3 隱性知識(shí)共享環(huán)境的構(gòu)建

本文所指的知識(shí)共享環(huán)境是高校教學(xué)環(huán)境中的一部分，它不僅包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境還有虛擬環(huán)境，只要是能將教學(xué)中產(chǎn)生的隱性知識(shí)進(jìn)行共享和傳播的方式和方法都屬于該環(huán)境中的要素。此環(huán)境包括隱性知識(shí)的交流環(huán)境與共享環(huán)境，交流是隱性知識(shí)傳遞的最有效的方法，而存儲(chǔ)環(huán)境則是將隱性知識(shí)進(jìn)行整理歸納成為可供教學(xué)應(yīng)用的顯性知識(shí)。

3.1 隱性知識(shí)交流環(huán)境的構(gòu)建

隱性知識(shí)的傳遞往往是在交流中產(chǎn)生的，然而交流不僅可以有實(shí)體上的交流還有虛擬環(huán)境下的交流，若將教學(xué)中的隱性知識(shí)最大程度的共享，就要將各種交流方式整合到一起，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)教學(xué)的交流環(huán)境。在人與人之間感覺到心理安全時(shí)，才能主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)［4］。通過交流可以加強(qiáng)人與人之間的了解，增加信任度，促進(jìn)隱性知識(shí)的共享與傳播。

3.1.1 實(shí)體環(huán)境下的交流

實(shí)體環(huán)境下的交流，主要是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的交流方式，高校隱性知識(shí)主體交流、共享渠道包括課堂傳授、課間交流、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流、科研團(tuán)隊(duì)研討會(huì)、專家咨詢會(huì)、知識(shí)社區(qū)、非正式的面對(duì)面交流［5］。而對(duì)于交流后的內(nèi)容，應(yīng)做到及時(shí)的記錄和總結(jié)，并進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)行最大范圍的共享。

3.1.2 虛擬環(huán)境下的交流

面對(duì)面的交流和溝通是分享隱性知識(shí)的最傳統(tǒng)而又是最有效的方法，由于時(shí)間和空間及成本的限制［6］，使這種交流方式受到諸多的影響。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用解決了這方面的問題，為交流提供了多種途徑，對(duì)知識(shí)的傳播效率有了大大的提高。如Blog、Wiki、BBS、E-mail、新聞群組、聊天室等社會(huì)性軟件，構(gòu)建出虛擬的交流、溝通、互動(dòng)與協(xié)作的空間， 以達(dá)到知識(shí)獲取、創(chuàng)造和共享［7］。

網(wǎng)絡(luò)的各種交流工具，為教學(xué)中的交流提供的同步的和異步的交流，打破了原有的交流方式受時(shí)空的限制。通過交流使得老師更加了解學(xué)生的需求，減少了教學(xué)的盲目性，而交流環(huán)境為隱性知識(shí)的傳遞提供了平臺(tái)，使更多的隱性知識(shí)顯性化在平臺(tái)當(dāng)中。

3.2 知識(shí)存儲(chǔ)環(huán)境的構(gòu)建

不僅要有一個(gè)知識(shí)獲取的環(huán)境還要有一個(gè)對(duì)表達(dá)了的隱性知識(shí)的存儲(chǔ)環(huán)境，知識(shí)共享庫有兩個(gè)作用：首先對(duì)一部分顯性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，從而通過知識(shí)庫中的顯性知識(shí)開發(fā)出新的隱性知識(shí)；其次對(duì)顯性化了的隱性知進(jìn)行存儲(chǔ)。

知識(shí)的交流和存儲(chǔ)環(huán)境是隱性知識(shí)共享和傳播的必不可少的部分，只有兩部分相互作用才能促進(jìn)隱性知識(shí)的共享與傳播。

4 結(jié) 語

隱性知識(shí)的共享和傳播是知識(shí)創(chuàng)新的前提，而高校不僅有強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，在師生的頭腦中還蘊(yùn)藏著大量的隱性知識(shí)有待于開發(fā)。由于社會(huì)發(fā)展的需要，隱性知識(shí)載體自身發(fā)展的需要，使得對(duì)隱性知識(shí)的共享成為可能，而隱性知識(shí)的共享環(huán)境作為高校教學(xué)環(huán)境的一部分，為隱性知識(shí)的共享和傳播提供了一個(gè)舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

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