網絡教學資源自組織建設研究

〔摘要〕教學資源的建設是目前影響網絡教學發展的瓶頸之一，運用自組織理論能夠解決傳統教學資源建設中資源形式單一、更新速度慢、針對性不強等問題。本文將自組織理論引入教學資源建設過程中，提出了一種網絡教學資源的自組織建設模型及其系統的實施方案，并給出了相應的評價指標體系。網絡教學資源的自組織建設能夠有效促進教學資源的自增長，從而解決教學資源匱乏的問題。

〔關鍵詞〕自組織；網絡教學資源；教學互動；自增長

收稿日期：2011－02－20

基金項目：“985工程”重點資助項目“南京大學數字化教學資源庫建設”資助

作者簡介：馬文虎（1988－），男，碩士研究生，研究方向：信息系統開發、數據挖掘。

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．06．043

〔中圖分類號〕G203 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）06－0166－05

Study on Self-Organizing Construction of Network Teaching Resources

Ma Wenhu Liu Youhua

（1．School of Management Engineering，Nanjing University，Nanjing 210093，China；

2．Department of Information Management，Nanjing University，Nanjing 210093，China）

〔Abstract〕The construction of teaching resources is one of the bottlenecks that presently influenced the development of network teaching.Using the self-organization theory can be able to solve these problems in traditional construction of teaching resources，just like the lack of abundant forms，the slow rate of renewal，the weakness of pertinent，etc.Introduced the self-organization theory into the process of teaching resources construction，this paper puts forward a kind of self-organizing construction model of network teaching resources and its systematic solution，and presents the corresponding evaluation index system.The self-organizing construction of network teaching resources can promote teaching resources self-growing effectively，so as to solve the problem of the scarcity of teaching resources.

〔Key words〕self-organization;network teaching resources;teaching-studying interaction;self-growing

隨著計算機網絡技術的迅速發展，教學資源已成為網絡教學的核心問題。然而，我國網絡教學規模迅速擴張帶來的教學資源短缺問題也日益顯現。盡管近年來很多高校十分重視教學資源建設，但大量課程仍缺乏適合成人自主學習的資源。同時，已經開發出的教學資源其應用程度遠遠不夠，甚至很多處于閑置狀態。傳統的由教師主導建設教學資源的模式正是導致這些問題產生的主要原因：一方面，教師與學生之間缺乏互動，教學資源形式單一、缺乏針對性，無法滿足學生的實際需求；另一方面，師資力量有限，資源更新速度慢，缺乏時效性。基于教學系統的復雜性，自組織理論為教學資源建設提供了一個全新的動態研究視角。上世紀90年代以來，陸續有學者分析論證了教學系統的自組織性質［1］，提出自組織理論適用于教學系統，但是如何應用自組織理論解決教學資源的短缺問題仍然是一項新的研究課題。目前有極少數學者提出可以運用教學資源的自增長特性，認為促進教學資源自增長能夠有效解決資源不足的問題［2］。也有少數學者提出可以通過學生自組織創建資源，與教師創建的資源形成互補關系，從而將簡單的、質量不高的教學資源轉化為比較完善的、質量比較高的教學資源［3－4］。我們認為，網絡教學系統具備自組織的特性，若將自組織理論引入教學資源的建設過程中，并設計實施一定的教學互動策略，便能促進教學資源的自增長，從而解決教學資源短缺的問題。本文將以此為理論基礎展開研究，嘗試提出一種新的網絡教學資源自組織建設模式，同時給出系統的資源建設方案。

1 教學資源中的自組織理論

1.1 自組織教學模式

自組織理論［5］是耗散結構理論與協同學理論的總稱，它指出：對于處在遠離平衡態的開放系統，在內部非線性相互作用下，通過漲落達到有序，即產生非平衡相變。按照該理論，我們定義，如果一個群體的網絡教學活動基本不受外界干預，且經過一段時間的發展后該群體具備了比較穩定的結構和教學功能，則認為其教學模式是自組織的。在自組織的網絡教學模式中，雖然沒有明確的提供者，教學資源卻能夠呈現出明顯的自增長性。

1.2 教學資源的自增長

在運作良好的教學平臺中，除了教師提供的資源之外，其教學資源也會隨著時間推移、互動的增加自行增長，這個現象稱為教學資源的自增長。教學資源的自增長性是自組織教學模式的主要特性之一，與教師創建的教學資源相比自增長的教學資源具備不同的優點：①自增長的教學資源具備更好的時效性；②自增長的教學資源來源于師生之間和生生之間的交互，其問題都是來自于具體的學習過程和工作實踐，有效性很強；③自增長的資源具備更豐富的內涵，既避免了教學資源來自于教師個人的單一視角，也使得它們更容易被學生吸收。由于利用這些資源可以更快地解決學習中的問題，因而這些資源更受學生的歡迎。

1.3 教學資源自組織的理論模型

根據自組織理論，只要網絡教學系統能夠提供開放的和便于交互的平臺，允許師生建設資源和評價資源，即可以看作是具有開放性和非線性等特點的自組織系統。鑒于此，本文提出了一種教學資源自組織的理論模型，即主要由師生通過協作方式建設教學資源并對教學資源進行評價的模式，它將充分利用教學資源的自增長特性，從而克服傳統的由教師主導創建資源模式的缺點。師生自組織建設教學資源的模式，可以為師生和資源的交互創造一個良好環境，通過協作、討論以及在實際情境中實踐的方式來對知識進行學習掌握，更能體現建構主義的教學思想。

圖1 教學資源自組織的理論模型

如圖1所示，和傳統的教師主導建設教學資源的模式相比較，由師生自組織建設教學資源的模式中新增加了3種關系：①學生對教學資源的建設和評價關系；②教師從教學資源中獲取信息的關系；③學生之間的互動關系。學生對于教學資源的建設可以彌補教師建設教學資源的局限，同時學生的評價可以促使教師對教學資源和教學方式進行改進和更新。另外，通過學生與學生、教師與學生之間的互動關系，使得資源建設和資源評價的過程也得到了一定的優化。

2 網絡教學資源的自組織建設方案

由于網絡教學以學生自主學習為主，學生在自律和學習效率上都難以保證，因此網絡教學資源的建設，要突出內容的針對性、啟發性和學習的自主性和交互性［6］。

2.1 面向教學資源自組織的網絡教學模式

根據教學資源自組織的理論模型，本文結合傳統的網絡教學的特點，給出了一種面向教學資源自組織的網絡教學模式，該模式實際上反映了通過師生之間的教學互動創建、積累和優化教學資源的一個過程。

如圖2所示，面向教學資源自組織的網絡教學模式采用了學生自主探究學習的基本教學模式，它實際上是國外流行的“問題解決式”與“任務驅動式”這兩種教學模式的綜合。該教學模式首先要求教師根據所授課程的知識單元和教學目標，將教學內容和學習目標精心設計為一個個符合學生特點的學習任務，引導學生進行思索，同時提供一些與教學內容相關的各種課程資源；其次學生則需要結合個體的實際情況利用網絡資源或圖書資料，通過上網查詢、人機交互等方式，完成教師制定的學習任務；學生在學習中遇到困難時，可隨時向教師求助，接受教師的幫助，并且學生之間也可隨時通過網絡交互協作學習，如相互討論、推薦優質資源等；然后教師對學生提交的學習成果進行評價，將優秀的學習成果和學生在完成學習任務過程中收集到的優質資源進行審核、評價與適當補充，并與教師自己提供的課程資源一起作為候選教學資源，經過資源自組織模塊收入教學資源庫中；最后教師和學生在教學過程中對教學資源庫中的各種教學資源進行評價打分，不斷優化和完善教學資源庫。這樣通過師生的相互合作，不僅可以高效地完成學習任務，而且隨著教學過程的不斷進行還可以形成豐富優質的教學資源庫，保證了網絡教學環境下資源的有效性、針對性。

圖2 面向教學資源自組織的網絡教學模式

2.2 網絡教學資源自組織建設的方案設計

在面向教學資源自組織的網絡教學模式中，教師和學生之間的教學互動產生了一系列的與課程相關的資源，這些資源還不能稱之為教學資源：一方面需要對其進行標準化和規范化以保證資源的易使用和易共享；另一方面，這些資源需要經過教師和學生的互動、反饋，不斷補充和優化，最終形成教學資源。

圖3 網絡教學資源自組織建設的模型

圖3給出了網絡教學資源自組織建設的模型。網絡教學資源建設的工作流程主要分為兩個部分：第一部分是資源的組織過程，主要包括資源的獲取、篩選、標準化和規范化；第二部分是資源、教師和學生之間的交互過程，主要包括教學過程中對資源的共享、管理、完善和評價。在整個資源建設的過程中，標準化規范化思想貫穿始終，并根據教學互動中學生的評價不斷改進完善資源組織的各個環節，如此反復循環，實現教學資源的自組織建設。

2.2.1 教學資源的組織過程設計

（1）網絡教學資源的獲取

本文中教學資源主要來源于教師提供的課程資源、學生在學習過程中產生的電子資源以及師生在教學互動過程中產生的資源。教師提供的資源主要包括電子課件、網絡課程、教學案例、平時學生作業的錯誤總結以及日常測驗的試卷等。學生在學習過程中所完成的學習成果，搜集到的課程相關的其它優質資源以及學生之間的相互討論的問題總結均可以作為教學資源的來源。總之，教師和學生自主制作的教學資源在標準化、規范化方面可能存在欠缺，但卻能夠真正滿足教學和學習需要，其在實用性方面的優勢是別的資源所不具備的。

（2）篩選

自組織建設教學資源的模式中，資源的提供者相對來說比較多，而且他們的知識水平和表達能力卻各不相同，這時系統需要對他們所提供的資源進行自動篩選，剔除掉重復的以及質量不高的資源。質量篩選的主要依據是教學過程中學生對資源的評價打分，打分的平均值越高，說明該教學資源質量越高。這里要注意的是，學生參與打分的次數越多，評價越客觀。當學生參與打分的數量少于一定閥值時，由教師采用人工篩選的方式。

（3）屬性標注和資源分類

在資源的組織中，規范的屬性標注以及科學、合理的分類方法可以使知識的內在聯系更加密切，提高資源的共享性和可復用性。這里依據《教育資源建設技術規范》提供的統一標準和規范對教學資源進行標準化屬性標注，同時根據學科、素材類型和適用對象3個分類屬性對每個資源進行分類。

（4）重組開發

資源重組與開發指在一定范圍內對資源進行重新組合和二次開發，提高資源的實用性和質量，使資源更符合實際教學的需要。通過調查了解發現，由學校根據學生的需求重組開發的教學資源實用性最強。由于教師有著豐富的教學經驗，能夠充分了解所教課程的知識體系，并且通過教學互動教師能夠獲得學生的需求，并有針對性地設計教學資源，因此模型中把教師作為資源重組開發的主體。這里需要注意的是，對于一些問題討論進行資源重組時，除了要問題具有典型性和普遍性之外還應該具有實際參考價值，要包括問題正文、解答、參考資料和關鍵詞等內容。

（5）檢查與存儲

教學資源檢查主要由相應的教師審核完成，主要包括屬性標注是否正確、規范，各種媒體素材的格式等是否符合規范中所規定的技術要求等。由于網絡教學資源數量龐大、類型豐富，因此要保證存儲系統具備大容量的存儲空間，并且能夠根據不同資源類型的特點有區別進行存儲。

2.2.2 資源、教師和學生之間的交互設計

自組織構建教學資源的模式中，由于網絡教學平臺具有開放性特點，因此教學過程中資源、教師以及學生之間的交互能夠為教學資源的組織過程提供一個很好的評價和反饋，改進資源組織過程，從而不斷完善教學資源、實現教學資源的自組織建設。教學資源的自組織建設離不開交互的作用，網絡教學過程中的交互概括來說有3種：師生互動、生生互動和師生與資源之間的互動。

師生互動的方式具體可以包括發布作業、點評作業、問題解答、論壇交流、E-mail交流幾種。通過師生互動，教師作為教學資源重組開發的主體，能夠及時、全面地了解學生學習的實際情況，從而有針對性地設計開發教學資源。教學過程中教師應該關注整個教學設計的框架結構和問題的開放性，盡力營造一個開放的、寬容的學習交流環境，鼓勵學生進行互動。師生互動過程中，教師的角色更多的是學生獲取教學資源的導航者、學生發展認知能力的幫助者、學生自主學習的指導者、教學資源的合作開發者［7］。

生生互動主要包括論壇交流、小組協作完成作業等方式。對于生生之間的學習互動，教師需要事先制定規則和設置相應的引導和鼓勵策略，以讓學生能夠主動積極地參與互動學習。生生之間開展的合作研究、共同探索，直至發現問題、解決問題的過程實質上是一個資源不斷積累的過程。學生在為了解決某些具體問題的過程中有針對性地積累、整合了相當一部分的優質資源，而這些資源恰好與教師提供的資源形成了很好的互補關系。

師生和資源的互動包括了學生與資源、教師與資源之間的互動，這里以學生為主。師生和資源之間的互動可以有師生對資源進行評價、打分以及打標簽等方式。通過師生與資源的互動，可以實現學生自組織參與和教師共同協作完成教學資源的建設。師生與資源互動的過程和對于課程的學習過程在目標與內容上應該是一致的，而且在教學策略中，兩者互動應該盡量保障資源建設的規范性和質量。

2.2.3 反饋設計

通過教學過程中教師、學生和資源之間的相互互動，系統將產生兩種形式的反饋。第一種是師生對已有教學資源的評價，即師生通過打分、評價、貼標簽等形式對資源內容、資源描述、組織方式是否標準、科學、易用等方面進行評價。雖然在資源建設的每一個環節都盡可能的做到科學化、規范化，但是隨著教學活動的進行師生將會對資源不斷提出新的要求。因此資源建設是一個長期的不斷更新和改進的過程，通過評價的反饋結果可以有針對性的對某些資源或環節進行改進，有效提高資源的質量和建設效果。隨著參與學生數量越來越多，評分和評價意見會越來越客觀。

第二種反饋是在教學過程中通過互動產生的新資源，形式主要包括但不局限于學習心得、學習成果、問題總結和讀后感等。學生對已有的教學資源進行收集、分析、整合和利用，提煉出知識點并結合自己的知識背景形成了新的資源，這些資源大多反映了學生在實際學習過程中遇到的問題和自身的學習狀態，對教師和其他學生都有很好的啟示和借鑒作用。將互動產生的新資源不斷加入到教學資源的組織過程中，不僅能夠豐富教學資源而且還使得教學資源的組織設計更加貼近學生的實際需求。

以問題資源為例，問題的提問者可以是教師也可以是學生。教師提問者可以根據課程需要選擇一些典型問題組織學生自由討論，教師對每個學生的回答進行打分和評價，并將問題的總結整理成新的文檔。學生提問者也可以根據自己在學習中遇到的各類問題進行提問，提問者對答題者（教師或者其他學生）給出的解答進行打分和評價，并采納評分最高的解答，最后整理成新的文檔。

2.2.4 資源建設過程中的控制策略

學生自組織建設的教學資源在內容的多樣性上有很大的優勢，但這些資源可能不完全符合規范資源庫的創建規范，需要教師在設置組織策略的同時不斷調整改進。資源全部由學生以自組織的形式完成難度很大，管理復雜度也會增加。因此在實際的資源建設過程中，應該互補利用學生的自組織和教師的他組織工作。在面向教學資源自組織的網絡教學過程中，教師的主要工作體現在：①設置相應的教學策略，鼓勵和督促學生協作學習，并以自組織建設資源的方式完成學習任務；②對學生自組織建設的教學資源進行篩選、審核、補充、重組開發后，將其放入資源庫。

3 教學資源自組織建設的評價

從各高校網絡教學資源建設的實際情況及其發展趨勢來看，對網絡教學資源建設的評價除了對資源內容的評價外，還包括資源的組織方式、表現形式等。本文在參考了教育部制定的《國家（網絡）精品課程評價指標體系》、網絡課程相關指標體系和多媒體教學資源通用評價指標體系，并結合網絡教學資源自組織建設的過程，提出了網絡教學資源自組織建設的評價指標體系，見表1。只有對資源建設的各方面都進行科學合理的評價，才能保證最終評價結果的全面性和準確性，從而促進資源更好的建設和使用，提高資源對教學的支持程度。

表1 網絡教學資源自組織建設評價指標體系（部分）

注：評價指標共計100分，除表中所列指標之外還包括資源平臺界面設計的合理性、方便性以及系統的安全性、穩定性等指標共計27分。由于不是本文的重點，故未在表中列出。

4 結語與進一步工作

近幾年，許多高校在網絡教學資源的建設上取得了不少成績，然而各校教學資源建設的速度和質量仍然無法適應網絡教育的發展，許多資源媒體形式發生了變化，內容卻是傳統面授教材的翻版，缺乏教學設計，同時資源更新緩慢并且針對性、交互性差，不適合學生自主學習。本文的主要工作是將自組織理論引進教學資源的建設中，提出了教學資源自組織的理論模型，在此基礎上結合教學資源建設的一般步驟給出了教學資源自組織建設的模型及系統的建設方案和評價指標體系。網絡教學資源的自組織建設能夠有效促進教學資源的自增長，從而解決教學資源匱乏的問題。

通過理論分析和實踐證明，自組織建設教學資源是一種有效的資源建設方法，并且在相關數字化教學資源庫［8］的建設中具有很好的理論指導意義。同時我們也體會到由于參加網絡學習的學生數量眾多，興趣愛好各異，知識水平參差不齊，網絡教學中不可避免地產生了“孤獨”學生的問題，這不僅影響教學資源的自組織創建，而且有的學生甚至很難找到他們所需要的教學資源。因此下一步的工作就是如將具有相同興趣的學生自動有效地組織成一個個的學習社區，幫助其共建、共享教學資源，進行協作式學習。

參考文獻

［1］李衛東．教學系統的自組織理論分析［J］．延安大學學報：自然科學版，2005，24（4）：64-65．

［2］王蓮，孫旭．論遠程教學平臺上教學資源的自增長［J］．江蘇廣播電視大學學報，2008，（19）：16-18．

［3］賀東光，張殿龍．網絡教學的互動策略探析［J］．科技創新導報，2010，（17）：176-178．

［4］賀東光，孫博文，張殿龍．網絡教學資源自組織創建模式設計與實踐［J］．計算機教育，2010，（20）：94-97．

［5］Haken H.Information and Self-organization:A Macroscopic Approach to Complex Systems［M］.Berlin New York:Oxford University Press Inc，1988.

［6］任為民．網絡教學資源深層思考［J］．中國遠程教育，2003，（18）：26．

［7］徐建春，高玉宇．網絡教學中教師、學生與IT資源之間的互動關系［J］．教育發展研究，2004，（10）：84-86．

［8］南京大學數字化教學資源庫［EB／OL］.http://tres.nju.edu.cn，2010-12-22．