傳播生態(tài)學(xué)視域下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模態(tài)

[摘要]傳播生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是信息傳播過(guò)程的和諧互動(dòng)，而信息時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)信息傳播過(guò)程。因此在綜合分析認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從信息生態(tài)學(xué)的視角指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種模態(tài)應(yīng)有機(jī)和有效地組合為一體，使之和諧互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，并據(jù)此提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)模態(tài)的組合原則應(yīng)為有效原則、激發(fā)原則及協(xié)調(diào)原則。

[關(guān)鍵詞]傳播生態(tài)學(xué)；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；外語(yǔ)學(xué)習(xí)模態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)]HO [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372(2011)01-0099-03

一、引言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種信息輸入—加工—提取—輸出的過(guò)程，信息技術(shù)的發(fā)展使這一過(guò)程變得快捷、高效。在“講授型外語(yǔ)學(xué)習(xí)”語(yǔ)境下，信息輸入的一個(gè)主要空間是外語(yǔ)課堂，而如何在這有限的空間提高學(xué)習(xí)績(jī)效，一直是語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)，但從信息生態(tài)學(xué)視角，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。本文擬從理論上對(duì)此作一點(diǎn)探討。

二、信息生態(tài)概述

隨著全球范圍內(nèi)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及，信息時(shí)代的人類(lèi)在享受著新技術(shù)帶來(lái)便捷與效益的同時(shí)，也面臨諸多問(wèn)題，例如，社會(huì)信息的生態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變，信息超載、信息污染和信息壟斷等信息生態(tài)失調(diào)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，人類(lèi)與信息環(huán)境的沖突日益尖銳，等等，已引起了各界的廣泛關(guān)注。

為了保持信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡，研究信息傳播過(guò)程中的信息、人、環(huán)境之間關(guān)系的新興學(xué)科——傳播生態(tài)學(xué)(ecology of communication)開(kāi)始成為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

生態(tài)學(xué)是研究生物個(gè)體或群體與周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)研究人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是彼此間的互動(dòng)性與聯(lián)系性。所以與其說(shuō)生態(tài)學(xué)是一門(mén)學(xué)科，不如說(shuō)它是一種研究方法，一種講求系統(tǒng)論、組織論、關(guān)系論的科學(xué)研究方法。生態(tài)學(xué)與傳播學(xué)交叉延伸，相繼產(chǎn)生了媒介生態(tài)、傳播生態(tài)等概念。媒介生態(tài)的概念由馬歇爾·麥克盧漢(H.MarshallMcLuhan)首次提出，主要研究人與環(huán)境、個(gè)人之間、個(gè)人與群體、人類(lèi)與文化之間的互動(dòng)關(guān)系，以及媒介傳播結(jié)構(gòu)、過(guò)程、技術(shù)和工藝在這一互動(dòng)過(guò)程中所起的作用。據(jù)此，我們亦可認(rèn)為傳播生態(tài)，就是指社會(huì)信息傳播系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間、各構(gòu)成要素與其外部環(huán)境之間、社會(huì)信息傳播系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間關(guān)聯(lián)互動(dòng)而達(dá)到的一種相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·阿什德(David L.Atheide)在其《傳播生態(tài)學(xué)一控制的文化范式》一書(shū)中認(rèn)為，傳播生態(tài)指的是信息技術(shù)、各種論壇、媒體以及信息渠道的結(jié)構(gòu)、組織和可得性(accessibility)。傳播生態(tài)有三個(gè)維度：(1)信息技術(shù)，(2)傳播范式，(3)社會(huì)行為。信息技術(shù)就是用于幫助制作、組織、傳送、儲(chǔ)存和恢復(fù)信息的外部設(shè)備和程序；范式是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)和信息的選擇、組織和展現(xiàn)，也就是說(shuō)，每種傳播媒介和信息技術(shù)在用于制作和傳遞信息時(shí)都會(huì)通過(guò)特定的模式、狀態(tài)和形式來(lái)選擇、組織和展現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和信息，這就是范式，亦稱(chēng)為模態(tài)。同時(shí)，這些IT范式會(huì)通過(guò)控制社會(huì)行為來(lái)造成社會(huì)影響：當(dāng)社會(huì)行為在與IT相關(guān)的互動(dòng)過(guò)程中被深刻地改變或某種新的社會(huì)行為被創(chuàng)造出來(lái)，那么，這種行為至少部分地受到這些IT范式的控制。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種多范式或多模態(tài)的信息傳播過(guò)程。尤其是媒體由頁(yè)面轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊缓螅Z(yǔ)言的輸入就主要通過(guò)屏幕來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的信息傳遞模態(tài)的選擇就顯得尤為重要了。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型、Wittroc的生成學(xué)習(xí)理論、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論和Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。這些理論不僅使人們更加深刻地理解學(xué)習(xí)過(guò)程，而且為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程(輸入和輸出)中各種模態(tài)的選擇提供了有力的理論支撐。

Paivio的雙重編碼理論認(rèn)為，在信息貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程同等重要。Paivio區(qū)分信息的言語(yǔ)編碼和視覺(jué)編碼，強(qiáng)調(diào)的是空間能力的重要性，他認(rèn)為通過(guò)視覺(jué)獲得的映象所涉及的都是空間領(lǐng)域的信息，而同時(shí)使用視覺(jué)和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息可以增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別，這構(gòu)成了雙重編碼理論最重要的原則。

Baddeley的工作記憶模型由中樞執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)空間、語(yǔ)音回路和情境緩沖器四個(gè)模塊組成。中樞執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)選擇策略和整合信息系統(tǒng)，視覺(jué)空間模塊負(fù)責(zé)視覺(jué)材料暫時(shí)存貯和處理，語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)口語(yǔ)材料暫時(shí)存貯和處理，情境緩沖器是一個(gè)容量有限的存儲(chǔ)系統(tǒng)，可將來(lái)自視覺(jué)空間模板的信息和來(lái)自語(yǔ)音回路的信息整合到一起，形成多元編碼。Baddeley最重要的貢獻(xiàn)就是對(duì)工作記憶容量有限的假設(shè)，它對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展具有重要價(jià)值。

Wittroc在其生成學(xué)習(xí)過(guò)程模型中闡釋了他對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程和原理的認(rèn)識(shí)，即(1)學(xué)習(xí)者生成對(duì)所知覺(jué)事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也就是“理解”總是涉及到學(xué)習(xí)者原有的思維品質(zhì)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)就是人腦從環(huán)境中接受感覺(jué)信息，通過(guò)主動(dòng)地選擇和注意來(lái)建構(gòu)信息的意義；(3)學(xué)習(xí)過(guò)程不是從感覺(jué)信息開(kāi)始的，而是先從對(duì)該感覺(jué)信息的選擇性注意開(kāi)始的。

Sweller認(rèn)知負(fù)荷理論的一個(gè)主要假設(shè)就是人的工作記憶只有有限的能量。在學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)信息加工所需資源超過(guò)其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載，阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此應(yīng)該減少這些外部負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者能將更多的可用能量用于實(shí)際學(xué)習(xí)。按照認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷的來(lái)源為：(1)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。它與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)相聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)材料具有高元素交互性而學(xué)習(xí)者又未充分掌握適宜的圖式時(shí)就出現(xiàn)了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。(2)外部認(rèn)知負(fù)荷。指的是加工設(shè)計(jì)拙劣的教學(xué)材料時(shí)所做的努力，這種認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有貢獻(xiàn)，反而會(huì)減少用于學(xué)習(xí)的工作記憶能量。(3)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。包括加工認(rèn)知負(fù)荷和元認(rèn)知負(fù)荷，前者是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中將工作記憶能量投入更深層的圖式建構(gòu)和存儲(chǔ)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，后者是指將工作記憶能量投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的角度，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。

Mayer，總結(jié)出多媒體設(shè)計(jì)有八項(xiàng)原則：(1)多媒體認(rèn)知原則。詞語(yǔ)和畫(huà)面組成的呈現(xiàn)比只有詞語(yǔ)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。(2)空間接近原則。屏幕上詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的畫(huà)面臨近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。(3)時(shí)間接近原則。詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。(4)一致性原則。無(wú)關(guān)材料(詞語(yǔ)、畫(huà)面和聲音)被排除時(shí)學(xué)習(xí)效果更好。(5)形態(tài)原則。由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。(6)冗余原則。由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)呈現(xiàn)的材料要比由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料學(xué)習(xí)效果好。(7)個(gè)體差異原則。設(shè)計(jì)效果對(duì)知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者，對(duì)空間能力高的學(xué)習(xí)者要好于對(duì)空間能力低的學(xué)習(xí)者。(8)分割原則。把多媒體分割成數(shù)個(gè)小片段呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者有充足的時(shí)間從每一個(gè)片段中選擇文字及影像、組織及整合被選取的信息，有助于學(xué)習(xí)效果。

Mayer和Moreno完善、整合了認(rèn)知學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，肯定了合理分配認(rèn)知資源對(duì)學(xué)習(xí)的至關(guān)重要性。多媒體信息認(rèn)知加工包括選擇相關(guān)的詞語(yǔ)、圖像，通過(guò)心理聯(lián)系組織詞語(yǔ)和圖像，分別構(gòu)成因果關(guān)系鏈，通過(guò)視覺(jué)心理模型、言語(yǔ)心理模型和其原有知識(shí)間的指示性聯(lián)系整合信息。其中有言語(yǔ)加工渠道和視覺(jué)加工渠道，蘊(yùn)含基本加工、偶然加工和表征保存等基本認(rèn)知需求。

四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的模態(tài)

信息時(shí)代，話(huà)語(yǔ)交際的模態(tài)不再局限于語(yǔ)言和一些與語(yǔ)言相關(guān)的非語(yǔ)言模態(tài)，如手勢(shì)和腔調(diào)等，而是擴(kuò)大為多種模態(tài)，包括圖像、音樂(lè)、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介。因此，把各種模態(tài)有機(jī)和有效地組合為一體，使之和諧互動(dòng)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，就顯得十分重要。

模態(tài)選擇的原則是以其選擇的動(dòng)因?yàn)榛A(chǔ)而獲得最優(yōu)化效果，即基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)綜合呈現(xiàn)互動(dòng)信息，最大限度地充分表達(dá)講話(huà)者的意義，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

(一) 有效原則

選擇任何一個(gè)模態(tài)或者模態(tài)組合，其前提都是為取得更好的學(xué)習(xí)效果，如果模態(tài)的選擇或組合所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)等于甚至大于正效應(yīng)，就會(huì)加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

根據(jù)Paivio的雙重編碼理論和Baddeley的工作記憶模型，發(fā)展現(xiàn)代多媒體技術(shù)的一個(gè)最基本的理念是多模態(tài)交際可以使受話(huà)人通過(guò)多通道獲得信息，比單模態(tài)話(huà)語(yǔ)更容易使受話(huà)者理解和記憶，因此，如果用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重感官模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以減輕工作記憶負(fù)擔(dān)。如PPT可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重通道提供文字、語(yǔ)音、圖形、圖像、錄像等使學(xué)習(xí)者同時(shí)利用工作記憶中的兩個(gè)處理器來(lái)處理信息，避免一個(gè)處理器閑置而另一個(gè)負(fù)荷過(guò)重。

但過(guò)多模態(tài)出現(xiàn)或者不適當(dāng)?shù)哪B(tài)搭配可能會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載，阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。Chanler和Sweller發(fā)現(xiàn)當(dāng)圖片和文字分別都能解釋內(nèi)容時(shí)，若二者同時(shí)被放置在一起，會(huì)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者去建立二者間的關(guān)聯(lián)，這種多此一舉的做法非但不能提高學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)造成同時(shí)空下的認(rèn)知負(fù)荷。所以，PPT同一頁(yè)面呈現(xiàn)的信息量過(guò)大，頁(yè)面轉(zhuǎn)換速度過(guò)快，都會(huì)導(dǎo)致信息量超過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，降低學(xué)習(xí)成效。因此，單位頁(yè)面呈現(xiàn)的信息量要適中，頁(yè)面轉(zhuǎn)換可通過(guò)互動(dòng)的方式給學(xué)習(xí)者留有足夠的深度加工時(shí)間，減少認(rèn)知負(fù)荷。另外，如果為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，在文字呈現(xiàn)的同時(shí)添加一些與認(rèn)知信息關(guān)聯(lián)不大的圖片或動(dòng)畫(huà)，不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且由于趣味動(dòng)畫(huà)比學(xué)習(xí)材料更容易引起注意，使學(xué)習(xí)者對(duì)首要加工信息的關(guān)注反而減少，從而影響學(xué)習(xí)效果。

(二) 激發(fā)原則

如何激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究者不斷探索的課題。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)多模態(tài)組合可以有效地使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得不再枯燥，使學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，把外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

wittroc生成學(xué)習(xí)過(guò)程模型顯示，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從感覺(jué)信息開(kāi)始的，而是從對(duì)該感覺(jué)信息的選擇性注意開(kāi)始的。因此，學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)一些特殊或者顏色艷麗的東西，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，這就是突顯(Foregrounding)，把事物前景化。例如，在PPT頁(yè)面上對(duì)認(rèn)知信息的重點(diǎn)和難點(diǎn)用藝術(shù)體、黑體或者改變其顏色，可以使文字突出；在文字中配以相關(guān)聯(lián)的圖片或幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)，更能引起學(xué)習(xí)者的注意，提高學(xué)習(xí)者的參與度。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供一些有挑戰(zhàn)性的、對(duì)抗性的語(yǔ)境，或者提供一項(xiàng)交際任務(wù)，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情。

(三) 協(xié)調(diào)原則

選擇不同的模態(tài)時(shí)，要考慮不同模態(tài)之間的和諧互動(dòng)、相互配合，要以獲得最佳搭配為標(biāo)準(zhǔn)。幾個(gè)獨(dú)立的模態(tài)獨(dú)自都可以產(chǎn)生正效應(yīng)，但組合在一起則可能相互摩擦，從而降低總體效應(yīng)。比如，Baddelev的工作記憶模型強(qiáng)調(diào)視覺(jué)空間信息和語(yǔ)音信息，“單位認(rèn)知信息的同頁(yè)面PPT呈現(xiàn)+口語(yǔ)解釋或同步語(yǔ)音提示”的模態(tài)組合可以使視覺(jué)空間和語(yǔ)音回路同時(shí)加工認(rèn)知信息，形成多元編碼。再如，口頭講解和角色扮演都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效的模態(tài)，而如果在角色扮演的過(guò)程中不時(shí)插入口頭講解，則會(huì)打斷信息加工的有效語(yǔ)境，影響角色扮演對(duì)語(yǔ)言模仿能力的培養(yǎng)，難以取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

另外，在兩個(gè)或兩個(gè)以上模態(tài)組合運(yùn)用時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)模態(tài)為主模態(tài)，突顯呈現(xiàn)，其他的則對(duì)其傳遞的信息進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充。例如，當(dāng)口語(yǔ)解釋或文字呈現(xiàn)比較抽象時(shí)，恰到好處的圖片呈現(xiàn)會(huì)使信息認(rèn)知變得輕松簡(jiǎn)單。在“讀圖時(shí)代”，讀圖已經(jīng)成為人們認(rèn)知的習(xí)慣，生動(dòng)形象、信息量大的圖片在很大程度上減輕了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

五、余論

網(wǎng)絡(luò)是人類(lèi)的“第二生存空間”，也是外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要傳播模態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、環(huán)境和勇氣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以克服的頑癥。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲的趣味性、虛擬性和匿名性可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，消除緊張焦慮情緒。

娛樂(lè)代表未來(lái)，游戲本身娛樂(lè)性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)對(duì)寓教于樂(lè)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值不應(yīng)低估。目前已開(kāi)發(fā)出來(lái)的諸如智能聊天機(jī)器人Oddcast，speak2me等都是很好的嘗試，以虛擬化、情境化、智能化和移動(dòng)化為特征的游戲化語(yǔ)言學(xué)習(xí)模態(tài)或許會(huì)引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)。