淺議英語考試命題的基本原則

摘 要：考試命題是教師教學工作中的一項重要內容。要保證試題的質量，考試命題必須堅持一定的原則。本文論述了英語教師命題的科學性原則、發展性原則和重能力考查原則。

關鍵詞：考試 命題 原則

命題是英語教師的常規工作之一。而且，英語教師有時承擔的是區域性考試命題，其影響是很大的。從教育測量學的觀點看，目前英語教師的各類考試命題都屬于檢驗性命題，因此，個人的經歷、水平、視野、理念對試題的好壞有直接影響。科學命題是英語命題的期待方向，但要實現這一點還需要一段時間。因此，英語教師應盡可能地使自己的經驗性命題更加科學。

一、科學性原則

命題的科學性有兩層意思：一是沒有語言知識錯誤；二是符合當地學生英語的學習現狀。換句話說，英語教師命題要做到不出錯(包括拼寫、標點等)，不出格，這個“格”就是學生的英語學習現狀。在課程改革以后，英語教師命題還要注意正確處理《英語課程標準》與英語教材的關系。多年來，一直提倡依綱扣本，用依綱扣本作為判斷命題是否科學的重要依據之一。而在實施新課程中，特別提倡開發課程資源，通過開發課程資源為學生提供更多的學習空間與內容。對教材的態度也從過去的“教教材”變為“用教材教”。這些變化必然要反映到命題中。新課程背景下英語命題的主要依據就是《英語課程標準》，也就是命題時要體現課程目標的基本要求。

那么，如何看待英語教材呢?有人明確指出，英語命題應該完全不管英語教材。這倒不一定對。英語命題必須以《英語課程標準》為依據，這是人們的共識。命題時不完全從英語教材出發，也是對的。但英語教師不能不了解學生使用的英語教材或其他英語學習資源。經教育部審查通過的英語教材是實現《英語課程標準》提出的目標的工具之一，是學生學習英語的主要文本。而在我國很多地區，由于各方面的原因，英語教學還沒有達到理想的境界，英語教學的理想與英語教學的現實之間的差距還很大。在這些地區，英語教材依然是主要的英語學習資源。因此，普遍的觀點是英語命題要依據《英語課程標準》，但也要了解英語教材的情況，要了解學生使用英語教材和其他英語學習資源的情況。

其次，要從教育測量學的原理出發，保證試題的信度和效度。是否有信度和效度的前提之一就是對學生實際水平的了解，脫離了這一點，很難保證英語試題的信度和效度。

二、發展性原則

發展是建立在一定基礎上的，如果英語命題不符合學生現有的學習基礎就談不上起到發展學生的作用。因此，在英語命題時，要充分考慮學生實際生活經驗以及他們語言學習和身心發展的水平。例如，要求大學生作自我介紹和讀書報告等，他們是可以完成的。而讓他們評論經濟問題顯然超出了他們的語言與思維水平。又如，給來自農村的學生選擇地鐵和自助銀行等專題材料，顯然是與他們的生活經驗不相符。一份試題如果因學生生活經驗的差異而造成成績差異顯然是不公平的，不利于學生的學習發展。

一份好的試題要起到良好的引導作用，那就是要為學生的終生學習著想，要幫助學生養成良好的學習習慣和樹立信心。例如，閱讀理解能力是重要的交際能力之一，而我們在命題時往往不注重材料的選擇，大多只選一些故事之類的，且都是國內出版物經常重復出現的內容。即便有些科普文章也是舊的材料。如果在命題時，能從近期的英文報刊或網上選取改寫最新的材料給學生閱讀，至少我們可以提示學生，要養成閱讀英文報刊和查閱英文網站的習慣。開發學生的學習潛能主要是指開發學生的智力，也就是注意解決非智力因素的問題。命題要有變化、有新意，要從題型設置和測試內容上使學生留有充分的發展空間，體現以人為本的原則。不妨多利用圖畫、圖表等，引導學生去觀察，培養觀察力。在書面表達題中，應給予提示(不論是文字或圖畫)時，可適當給學生一點發展的空間，讓他們去獨立思考，有所發揮。這樣做就可以利用測試手段，開發學生的智力，發展個性，并通過新穎變化的試卷結構激發學生的學習積極性。同時，也提示學生，要善于接收最新的信息。這就是在學習習慣與方法上的引導，是著眼于他們的發展的。

三、重能力考查的原則

《英語課程標準》在前言中提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”這句話指出在講授英語過程中，英語教師理念要有變化。同樣地，英語命題時考查的重點也要從能力著眼，要重視聽力與口語的考試。多年來，英語考試只重筆試，對聽力則采取書面測試的方式，如：下面每組四個單詞的劃畫部分中，有一個與其他三個讀音不同，請找出來。對口語則沒有考試。這樣的考試是不完整的考試，沒有體現重能力的原則。因此，英語命題應該考慮到筆試、聽力、口試三個層面。

命題應該在能力考查上下工夫，改變試題結構。現在的測試題，考查知識的題型所占比例過大，例如，語音辨析題、句型轉換題、語法單項選擇題等。一般認為，英語測試要與實施素質教育相適應，一定要在試題的結構上進行改革。也就是說，要降低知識考查題的比例。當然，作為中國人學習英語，掌握必要的語音、詞匯和語法知識是應該的，適當考查也是必要的。不能把考試命題的重點落在英語知識的考查上。

命題應能引導學生進行交際技能、技巧的訓練。交際能力含有技能技巧的成分，學生可以在英語教師的指導下，更快提高英語交際水平。而英語教師的指導體現在各方面，命題引導也是其中之一。一般以為，在設計測試題時，重要的是盡可能地提供一些交際的情景，讓學生去靈活運用所學的知識。要加大閱讀理解題的測試。“讀”也是一種交際，人類的交際活動很大一部分是通過閱讀完成的。學習英語與學習中文一樣，能夠閱讀也是一種目的。

命題應注意跨文化交際的問題。英漢語言文化差異是客觀存在的，這是由語言的民族性決定的。教師要有意識地引導學生克服這種跨文化障礙。

在大學英語涉及的范圍內，有許多交際上的英漢差異要特別引起學生的注意，也可以從測試的角度去強化這種意識。

參考文獻：

[1]陳嘉映：語言哲學[M]，北京：北京大學出版社，2003

[2]林玉梅：考試信度、效度與大學英語四、六級考試［J］，玉林師范學院，2004，Vol.25，No.4