論科學活動中幼兒的的探索性行為

摘 要：科學活動是滿足幼兒好奇心、認識世界的一種媒介。幼兒探索性行為經常以一種外向的形式表現(xiàn)出來。很多教師在日常教學中將幼兒探索性行為看成是一種“搞破壞”，從而錯過幼兒主動探索學習的機會。本文主要是幫助教師認清楚幼兒的探索性行為，從而把握對幼兒進行更好引導和教育的時機。

關鍵詞：科學活動 探索 探索性行為 教育對策

在幼兒的學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學活動中最容易出現(xiàn)幼兒探索性行為。近幾年，教育界提出“要解放孩子們的手腳，解放孩子們的頭腦。”根據(jù)觀察到的實際情況發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出的探索行為往往被教師認為是一種“搞破壞”的行為。對于幼兒的探索性行為教師應該怎樣給予指導，通過本研究，能夠為教師提供一點建議。

一、幼兒探索性行為的表現(xiàn)及特征

在科學活動中，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在每個年齡階段所表現(xiàn)出來的探索性行為也是各不相同的。

（一）小班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：大部分是通過觀察，運用自己各種感覺器官來進行操作，很少與伙伴或教師進行交流，不會向伙伴、教師提出疑問。如：“糖寶寶不見了”，教師先讓幼兒觀察糖在水中溶解的過程，幼兒反映積極，注意力集中，探索欲望被激發(fā)出來。在教師提問：“糖塊放在水里怎么不見了？”“糖到哪里去了？”等問題來引導幼兒時，觀察中發(fā)現(xiàn)有幼兒把自己的小手放在了杯子里去找糖塊，有把鼻子湊到水杯上聞的等等。整個活動過程總是一個人在自言自語、在觀察自己杯子里的變化。

（二）中班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：活動中探索的主動性要高于小班，能跟著教師提出的問題進行探索，能主動去探索。如：“常綠葉和落葉樹”，教師首先讓幼兒收集各種樹葉及圖片資料，教師先讓幼兒觀看樹葉落到地面的短片，提問：“你們看到了什么？”幼兒爭先恐后的回答，有幼兒說看到許多大樹，有說看到很多葉子在風中飄等等。隨后教師又給幼兒觀看在皚皚白雪中松樹傲然挺立的短片。巨大的反差片段引起了幼兒極大興趣，個別幼兒開始出現(xiàn)與同伴交流的現(xiàn)象，也有幼兒向教師提出自己的問題等。

（三）大班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：能主動探索，開始學會向外界尋求幫助。如：幼兒對螞蟻運食產生了興趣。活動開始前，教師通過圖片等教具對幼兒提出問題，讓幼兒大膽猜想一下小螞蟻是怎樣搬運事物的。隨后教師引導幼兒觀察并記錄螞蟻搬運食物的過程。孩子們探索欲望強烈，爭先恐后的說出自己觀察到的現(xiàn)象。接著在教師引導下與同伴進行了熱烈的討論。很多幼兒在活動結束時還不斷地向教師提問其它的小動物是怎么樣搬運食物的。

二、影響幼兒探索性行為的因素

（一）物質環(huán)境因素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持有游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”作為環(huán)境之一的材料既是引發(fā)幼兒探索性行為發(fā)生的刺激物，又是幼兒對周圍物質世界認識的中介。觀察中發(fā)現(xiàn)，不是所有的活動材料都能引起幼兒探索行為。所以，在選擇材料上，首先要選擇豐富、新穎的材料。其次，選擇的材料要分層次呈現(xiàn)給幼兒，增加材料的復雜性，在一定程度上使幼兒的探索性行為得以保持、延續(xù)。

（二）安全的心理氛圍因素

劉占蘭認為：“心理上安全的氛圍是幼兒主動探索和學習活動的前提。”在幼兒園的一日生活中，幼兒經常表現(xiàn)出的探索欲望卻被教師視為“搞破壞”。如：銘銘對一只螃蟹標本產生了興趣，反復觀察后把螃蟹腿一一卸掉。木子把牛奶倒到魚缸里給金魚補營養(yǎng)等等。這些所謂“搞破壞”的行為正是幼兒在探索學習的動機，然而教師要么嚴厲制止，要么中斷幼兒的探索行為，從而失去引導幼兒進行科學探索的最好時機。所以我們?yōu)橛變航⒁粋€安全的心理氛圍是非常重要的。只有這樣，才能激發(fā)、引導幼兒在科學活動中的探索性行為，才能幫助幼兒認識周圍的神奇世界、滿足幼兒的探索需求，才能使幼兒的探索性行為得以保持和延續(xù)。

三、教師的教育對策

（一）建立良好的師幼關系

良好師幼關系是指導幼兒探索性行為的必要條件。在幼兒做出一些所謂“破壞”行為時，首先教師應該避免不合理的批評、懲罰，但也不能對這種“破壞”行為加以肯定或否定，應給予積極、恰當?shù)闹笇В瑥亩Ｗo幼兒的這種探索性行為。其次，教師在日常科學活動中應該以參與者、幼兒的同伴、朋友、等多種身份積極參與活動，為幼兒營造一個良好的條件氛圍。以此引導幼兒對知識進行更深層次的探索。

（二）理解幼兒的錯誤

作為教師，應該理解幼兒，給予幼兒犯措、出錯的權利。我們學過幼兒心理學都知道，幼兒對事物的認識是受幼兒原有經驗和思維水平的直接影響。皮亞杰主張要有一種智力的自由，給予幼兒出錯的權利。所以幼兒回答問題時，教師要耐心地注意傾聽幼兒想法。在幼兒回答錯誤時，教師要學會理解、接納幼兒的錯誤，不應該去馬上糾正或是通過語言和表情讓幼兒感覺到自己出了錯，而是要迅速判斷幼兒的經驗水平，調整對幼兒的引導。

（三）關注幼兒的興趣

美國教育學家杜威說：“興趣是生長中能力的信號。”在教學過程中，教師應該敏捷的捕捉幼兒的興趣，在幼兒對某一事物產生興趣時給予寬松、自由的環(huán)境，給予積極、正確的引導。使幼兒能對感興趣的事物進行主動、積極的探索。

（四）對幼兒進行有效的提問

提問是教師引導幼兒探索性行為發(fā)生的重要技術。正確的提問能激發(fā)幼兒專注于探索活動和內部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。但是，在幼兒園科學教育實踐中，教師的提問常常是機械地發(fā)問，如：“你們看這樣對不對？”等。要對幼兒提出有效提問，教師首先要做到目標明確，每次提問必定有意圖，或是引起幼兒注意、或是激發(fā)幼兒思考。其次是要切合幼兒的經驗，適合幼兒的認知能力、知識經驗、個別差異等。最后是要啟發(fā)幼兒思考，要引起幼兒的注意、思考，進而進行探索。

科學活動是引導幼兒主動探索，獲得有關周圍物質世的過程，是幼兒認識世界的重要手段，在實施“科教興國”戰(zhàn)略的今天，幼兒園將義不容辭地擔負起培養(yǎng)幼兒探索精神這一重任，使幼兒不斷探索、不斷進步，在探索中學會知識、健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]劉占蘭：《幼兒科學教育》，北京師范大學出版社，2002

[2]劉炎：《學前教育原理》，遼寧師范大學出版社，2002

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