高中英語有效教學策略之組織有效學習經驗

摘 要：隨著基礎教育改革的深入，如何提高高中英語教學的有效性已成為高中英語教學的焦點。本文從有效教學入手，分析了高中英語有效教學策略研究的必要性，并以組織有效學習經驗為例，分析了有效教學的策略。

關鍵詞：有效教學 有效學習經驗 有效組織

一、有效教學

關于有效教學的概念，到目前為止學術界尚未形成統一的認識。縱觀國內外學者的研究，對于有效教學的概念，主要有兩類觀點。第一類是從教學投入與教學產出，或教學所耗與教學所得之間的關系來界定有效教學。第二類概念主要是從學生學習的角度來界定有效教學。這兩種概念都有其合理性和不足之處，學者們并未對有效教學的內涵和具體特征做出詳細說明。湖南大學的姚利民教授在系統深入地研究了“有效”和“教學”兩個概念的基礎上，把有效教學定義為：有效教學是教師通過對教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學[1]。

有效教學區別于無效教學的方面就是有效教學的特征。教師不必尋求一種千篇一律的模式進行教學，而是要擁有自己的獨特的教學風格，進行自己的有效教學。

二、高中英語有效教學策略研究的必要性

隨著新課程改革的推進，中學英語教師們一直努力適應新課改的要求，在自己的課堂教學中不斷進行著探索和嘗試，也獲得了許多成功的經驗。同時，高中英語教學中仍然存在一些不盡人意的地方，一些低效、甚至無效現象依然存在。

（一）教學目標設計模糊

教學目標對于英語教學而言的意義不言而喻，但是仍有一些教師不能明確地設計好每堂課的教學目標，不能把對不同層次的學生的要求具體化，而只是簡單羅列出要學的詞匯、語法點，沒有任何關于教師要如何進行教學、學生要如何進行本課程的學習、學習將要達到什么樣的效果以及如何檢測學生是否達到教學目標的要求和達到何種程度等的說明和闡述，因而課堂教學失去了實效性。

（二）不能靈活使用英語教材

英語教師要結合地域差異和本班學生特點靈活運用教材，根據學生的思維模式正確處理教材內容的講授順序，不要局限于課本提供的教學方法和內容。因此，要想提高課堂的教學質量，英語教師們必須更加深入研究教材，創造性地利用教材，為有效的教學打好堅實的基礎。

（三）課堂管理不當

課堂的有效管理能為有效的教學效果提供一個良好的環境，而課堂管理的不當不僅影響教師課堂教授知識的熱情，同時也影響了學生的學習的積極性和主動性。如對于課堂上經常有小動作的學生、打瞌睡的學生、不遵守紀律的學生等，教師要運用適當方法和策略，管理好課堂秩序，為有效教學創造條件。

（四）對學生評價不當

課堂評價的內容過多的偏重于語言知識、語言技能的運用，而經常忽視了對學生情感、態度、價值觀等的評價；評價的標準也過于單一，不能從多角度對學生的各個方面進行全方位客觀的評價，忽略了學生的個體差異，不利于學生的終身學習與發展。

三、高中英語有效教學策略之組織有效學習經驗

學習是學習者通過對身處環境所產生的反應而發生的。因此，教育的方式即為學習者所擁有的教育經驗，通過這些經驗，才會產生學習行為，進而達到有效教學的目的。

（一）有效學習經驗的含義

“學習經驗”不是指一門課程所要傳授給學生的內容，也不是指教師在課堂教學中開展的各種活動，而是指學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用[1]。學習是通過學生的主動行為發生的，并不取決于教師做了什么，而是學生自身做了什么。這就是為什么同在一個班級里由同樣的教師授課的不同學生會產生不同的學習經驗。因此教師的責任顯得更加重大，教師可以通過創造情境、構建吸引學生興趣的學習環境來提供教育經驗，用以激發學生對環境的反應，產生有效的學習經驗。

（二）組織有效學習經驗

1. “組織”的含義

“冰凍三尺非一日之寒”，人類行為的一些重大改變，絕非一日之功。任何單一的學習經驗都不能對學習者產生極其深遠的影響。只有經歷長年累月的積累之后，我們才可能看到一些主要的教育目標呈現出顯著的、具體的變化。隨著教學經驗的積累，學習者才會產生深刻的變化。為了使教育經驗產生累積效應，就必須把它們組織起來，使之相互強化。因此組織是一個重要問題，它會極大地影響教學的效果和影響學習者發生主要教育變化的程度。

2. 有效組織的標準

有效的組織要符合三大標準：連續性，順序性，整合性。連續性即主要課程要素的直線式重復。順序性強調要將每一后續的經驗都建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是指幫助學生逐漸獲得統一的觀點的經驗，并使學生逐漸將自己的行為與所處理的相關要素統一起來。

3. 組織的原則

我們不僅有必要認識到需要將學習經驗組織起來以達到連續性、順序性、整合性，同時需要確定主要要素，作為學習經驗的組織線索，還要指出將這些線索編織在一起的組織原則。如增加應用的廣度；擴大相關活動范圍；使用“先描述，后分析”的方法，等等。

四、結論

目前，教學實踐中的有效教學應如何推進并使其發揮應有的效力，是值得我們思考并做出回答的問題。高中英語課堂與新課標的要求之間存在著一些距離，依舊是傳統教學方式占據主導地位。筆者從如何組織有效學習經驗出發，研究了高中英語課堂有效教學的一點策略，望能拋磚引玉。

參考文獻：

[1]J M Broder #61478; J H Dorfman. Determinants of teaching quality: what’s important to students? Research in Higher Education， 1994

[2]Paul R Burden #61478; David M Byrd. Methods for Effective Teaching. Allyn and Bacon Press，1994

[3]Ralph W Tyler. Basic Principles of Curriculum and Instruction. 2008.

[4]R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia. Studies in Higher Education，1999

[5]程紅，張天寶：論教學的有效性及其提高策略。中國教育學刊，1988。

[6]姚利民：大學有效教學特征之研究。現代大學教育，2001。

[7]姚利民：有效教學論：理論與策略。湖南大學出版社，2005。

[8]張璐：再議有效教學。教育理論與實踐，2008。