中學政治課堂參與教學初探

摘 要：中學政治因其理論性強，較為抽象而被學生認為是所有學科中比較難懂和比較枯燥的一門，要改變這種狀況，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，結合民主、科學、創(chuàng)新的思想，運用參與教學進行教學，既充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又提高了教學效果，實現(xiàn)教師和學生在教學中的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：中學政治 課堂教學 參與教學

一、中學政治課堂運用參與教學的必要性

參與教學作為一種新生的教學形態(tài)，它具有不同于傳統(tǒng)教學的一些基本特點，這些特點既是對傳統(tǒng)教學合理一面的繼承，又是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展和突破。總的來說，參與教學的特點有生成性、開放性、合作性、全體性、全面性、寬容性等。這些特點正是中學政治課堂教學中所需要的。

(一)運用參與教學是新課程改革的需要

參與教學是新課程改革倡導的一種教學理念，是一種先進的教學模式。［1］參與教學的提出，有兩方面的時代背景：一方面，參與是現(xiàn)代社會重要的表征，是個體享受民主生活的基本形式，而參與精神與參與能力的養(yǎng)成有賴于參與教學；另一方面，參與是人的主體性得到發(fā)揮的有效載體，而參與的教學環(huán)境是學生自主能力成長必不可少的條件。

（二）運用參與教學是中學政治課程教學目標實現(xiàn)的需要

中學政治課程教學的目標是通過課堂教學，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)具有分析問題，解決問題能力的創(chuàng)造型人才。具體表現(xiàn)為課堂參與主體的交流方面：

1.師生互動參與教學，共同實現(xiàn)政治課堂教學目標

課堂教學中師生互動實際上是師生雙方以自己的固定的經(jīng)驗(自我概念)來理解對方的一種交流與溝通的方式，［2］不僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內(nèi)容、教學結構的安排應該考慮師生互動的結果。

2.生生互動參與教學，合作實現(xiàn)政治課堂教學目標

生生互動即指單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短。

二、參與教學在中學政治課堂教學中的體現(xiàn)

(一)學生參與時政演講，把握時代脈搏，領會課堂知識的時代背景

中學政治課教學，必須緊跟時代潮流，堅持理論聯(lián)系實際原則。因此，要求學生關注時事是中學政治課的基本要求。為使學生能夠長期地、系統(tǒng)地把握時政知識，開展“課前五分鐘時政演講”活動，是參與模式在課堂教學中運用的方法之一。

為提高活動的實效，參與時政演講有三點要求：第一，全班同學按一定的順序，人人參與；第二，演講的內(nèi)容包括國內(nèi)外重大時政、老百姓關注的熱點和焦點等，演講稿不應直接抄報紙或從網(wǎng)上下載，必須對時政內(nèi)容進行歸納；第三，演講的時政內(nèi)容盡量能用已學知識進行簡要分析，其他學生也要參與分析。

(二)學生參與新課講授，體驗教學過程，發(fā)掘每位學生的自身潛力

課堂教學如果只是教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，那么學習的積極性和自身素質就難以提高。中學政治教材中的大部分內(nèi)容屬于難度不大的基礎知識，多數(shù)學生通過認真閱讀可以初步把握。所以，對一些適宜學生講解的內(nèi)容，可以讓學生去琢磨、探索，再上講臺當小老師把它講出來。

(三)學生參與討論辯論，合作學習，體會思想交流中的求知樂趣

1.學生討論是參與教學的重要體現(xiàn)

討論中，學生的思維和想法得到充分的交流，拓寬了學生思考問題的角度，使學生在討論過程中，對知識了有了全面而靈活的掌握。課堂討論以小組討論和組際討論為主。

2.學生辯論是參與教學的重要形式

辯論形式參與教學，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地說出各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的言語技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

三、中學政治課堂運用參與教學應注意的問題

(一)參與教學的目的不是課堂的簡單提問，而是真正調(diào)動學生的學習積極性

教師設置的情境、問題，必須要以學生已有的知識、生活經(jīng)驗為基礎，必須讓學生有話可說。教師的選材是保證參與教學的關鍵。教師在選材的時候可以不拘一格，主要看選材能否達到教學目的。選材須符合以下幾個條件的要求：選材應該充分考慮到學生的認知水平和接受能力，應該由易到難選材必須是學生感興趣的問題，能充分調(diào)動學生的探討熱情，選材應貼近學生的學習和生活，要具有可辯性、啟發(fā)性和思考性。

(二)參與教學的要求不是一味地贊許學生的觀點，而是客觀點評學生的看法

在教學過程中，學生回答問題詞不達意，或是錯誤的觀點，教師不能一味的表示贊許，錯誤的觀點應該指出來。不能為了鼓勵學生，錯誤的觀點也不指出，這樣的參與教學是失敗的。當學生根據(jù)自身掌握的知識并依據(jù)問題紛紛提出各自的觀點與意見之后，對那些偏軌的學生更應適時的點評， 用簡練的語言恰當?shù)攸c評，幫助觀點錯誤的學生理清問題思路。

(三)參與教學的實現(xiàn)不是完全地否定教師的主導作用，而是耐心引導學生學習的過程

參與教學十分強調(diào)課堂教學教師的引導作用。傳統(tǒng)的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，因此就有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節(jié)課的質量；而新課程的實施則強調(diào)學生怎樣學，學生學得怎樣，教師與學生不再是“一桶水”與“一杯水”的關系，而是指導學生找“水源”的關系，是帶領其在實踐中授之以漁的過程［3］，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。

(四)參與教學的形式不是表面的“鬧中學”，而是不斷開拓學生的思維模式

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統(tǒng)的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。

認知記憶性問題的減少，創(chuàng)造性問題的增加，教師應該大力開發(fā)能激起學生發(fā)散性思維的途徑，想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在中學政治課堂成功運用參與教學，是發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人教學模式，也是新課程改革中的新生事物，更是現(xiàn)代社會所提倡和要求的教學模式。

注釋：

[1]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列——參與教學》，福建教育出版社，2005年版，第1頁。

[2]黃中段：《高中政治課堂“交流——互動”教學的探究》，《中國校外教育》，2008年6月，第95頁。

[3]宋繼蘭：《當前課堂教學中應注意的問題》，《教育研究》，2008年第12 期，第62頁。