巧設教學環節 促進學生主體性發展

摘 要：實行主體性教育，促進學生主體性發展及自主學習能力的提高是新一輪高校課程改革的方向和歸宿。本文結合高職思政課教學現狀，提出要巧妙設計教學環節，確立學生的主體地位，提高學生的課堂主動參與度，從而培養學生主動性學習品質和自主學習能力。

關鍵詞：高職思政課教學 教學環節 主動性學習品質 自主學習能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。〔1〕由此我們可以斷言：實行主體性教育，促進學生主體性發展及自主學習能力的提高將是新一輪高校課程改革的方向和歸宿。筆者在20年的教學實踐中，也不斷反問自己一個問題：教師到底應該教學生什么？當代美國研究兒童認知發展和認知學習的心理學家和教育家布魯納曾說過：我們應當盡可能使學生牢固地掌握學科內容。我們還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家。這樣的學生當他們在正式學校教育結束之后，將會獨立地向前邁進。〔2〕在知識社會里，人的學習是第一需要，規定人們必須選擇學習化社會和終身學習的策略，規定學校要教會學生學會學習，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人教育必須成為這個人自己的教育。因而確立學生學習的主體地位成為現代化教育的本質規定，每位教師應樹立主體性教育理念，教師的教學應設法提高學生的學習策略水平，讓學生用良好的學習策略來控制他們的學習過程，成為一個真正能夠獨立學習的人，通俗地說，教學生學會學習。

高職思想政治理論課作為對高職生進行思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻，然而其實施主體性教育的狀況不容樂觀。總的來說，“授受式”傳統模式依然頑固地統治著今天的思政課課堂，長期以來形成的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的僵化教學格局依然沒有被打破，課堂氣氛單調沉悶，學生缺乏學習的興趣和積極性；學生主體性缺失，學生成為被動接受知識的容器；師生交往缺失……在這樣的課堂里又如何談學生主體性的發展和自主學習能力的培養？筆者認為：當務之急是廣大思政課教師要解放思想，大膽改革，堅持以學生為主體，以激發和培養學生的主動性學習品質（即教學生學會學習）為目標，以師生互動、生生互動為基礎，創新思政課教學方法，巧妙設計教學環節，積極創設條件，讓學生真正參與教學的過程，引導學生通過自主探索去發現思政課程獨特的美，讓課堂真正成為學生自主探索和創新的搖籃，使課堂教學真正印入學生的腦海，深入學生的心靈，實現教學的最終目的。

1、導入激趣，激發學生自主學習的欲望

《教育規劃綱要》提出：要激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。布魯納也說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，只有激起學生對學習產生濃厚的興趣，產生強大的內驅力，才能激發學生的求知欲望和學習熱情，從而開始積極主動的學習探索。因此教師如能好好把握只有短短5分鐘的新課導入這一環節，就能先聲奪人，為教學作有力的鋪墊，產生環環緊扣、層層推進、出人意料、精彩紛呈的教學效果。導入的方式很多：故事、詩歌、歌曲、謎語、漫畫、笑話、寓言、熱點、疑點等都能用作導入。不管用哪種，都要給學生留下深刻而難忘的印象，最后都要引導到自主學習上來。”

2、提出問題，引導學生自主先學

以問題引導目標 在自學之前，教師應將本次課的主要教學目標分解為若干問題，使學生的閱讀有的放矢，也有助于調動和拓展學生的思維。問題的設置要：有懸念——能激發學生主動獲取信息的興趣，激活學生的思維；有難度（即在學生的最近發展區內）——讓部分學生有展示自己探索和解決問題能力的機會，讓他們既有“跳”的機會，又能“摘到桃子”；有梯度：讓不同層次的學生都享受到“解決問題、獲取知識”的愉悅。

從閱讀開始自學 閱讀是我們獲取知識和能力的重要手段，也是這種課堂教學模式的邏輯起點。如果沒有學生的閱讀，學生對教學內容就一無所知，師生談何互動？又怎樣去互動？因此課堂閱讀是十分必要和重要的，但是有的教師認為課堂閱讀耽誤教學進度，就主張學生課前預習，即學生先學這個環節放在課外完成。我極不贊同這種過程前移，它不利于學生學習能力的提高。因此我主張不作課前預習的課堂閱讀，只有那些學習有較大難度的除外。

關于閱讀作以下指導：一要指導學生認識閱讀能力的重要意義。二要指導學生學會閱讀，重點給學生介紹梁啟超的“鳥瞰式” 讀書法，這種一目十行的閱讀方法，看似囫圇吞棗，實際上能集中學生的注意力，提高閱讀效率，使之迅速把握教材重點難點，達到閱讀目的。同時還要培養學生的元認知能力。三要指導學生掌握一些具體的閱讀技巧。要求學生不僅要讀得快，還要在閱讀中找到較為準確的知識點或問題答案，并在書本上勾劃出來；要求學生帶著問題去閱讀教材，邊閱讀，邊思考，找出疑難，并記錄下來。使學生手腦并用，在初步感知教材的基礎上嘗試獨立解決問題。

3、獨立思考，促進學生在自主探索中學

學校應該是獨立思考的王國，學校教育應該培養能夠獨立思考的創造者。學生思維能力的發展本是教學問題中應有之義。但是，在教學中，我們似乎沒有承擔起這個責任，單向灌輸式的教學模式使課堂成了學生思維能力的屠宰場，學生只有“靜聽”的權利，哪來“想”的自由？教師過多控制了學生的思維，造成學生思維上對教師的依賴感，失去的思維的主動性，學習陷入被動狀態，成為學習的機器。因此教學中要給學生獨立思考的時間，要教給學生思考的方法，大力培養鍛煉學生的自學能力。要讓學生在閱讀和思考中發現問題，并提出問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如果學習沒有問題或感覺不到問題的存在，說明學生不會進入深入思考，學習只停留在表層和流于形式。

4、質疑問難，釋放學生的學習智慧

“為學患無疑，疑則有進”。學問其實質就是在學習中提出疑問。學而不問，只是不求甚解的學。要使學生的學習成為有意義的學習，就需要在學中問。提出問題預示著新的發現和突破。提出問題本身就蘊含著創造思維的火花，而且還需要足夠的膽量和勇氣。因而應當鼓勵學生解放思維，放飛想象，發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神，敢于向教師發問，向教材發問，向權威發問，并善于聯系社會生活實際提問題。要鼓勵學生敢問、樂問、會問，不斷提高“問”的水平，努力將沒有問題的學生培養得有問題。

5、小組討論，讓學生在合作中學

小組討論是整個課堂教學活動的重要組成部分。小組討論的過程就是合作學習、共同探索的過程，每個學生作為主體共同參與到討論中來，各抒己見，互相指點，互相啟發，取長補短。極大調動了學生互動的積極性，開發了學生的潛能，充分體現了學生的主體地位；組內成員的合作使學生之間建立了互相依賴的關系，使學生學會了去傾聽、去互助、去尊重他人，學會了感激和鼓勵，即小組討論筑起了學生人際交往的平臺，使學生學會與人相處，提高了學生的合作能力和協作精神。

6、集中交流，共享智識，師生互動共學

集中交流是小組討論的延伸和繼續，是師生之間、生生之間一次更廣泛意義上的合作。它不僅能解決小組討論中未解決的問題，更重要的是給學生創造了又一個主體性發展、個性張揚、主體能力展示的平臺，讓他們充分展示自主學習和合作學習的成果。而在此過程中教師的不斷鼓勵和激勵性評價，也讓學生在主動參與中體驗到成功，體驗到創造帶來的成就感和快樂，從而激發出每個學生身上所蘊藏的巨大潛能；而偶爾的失敗也能激發他們更大的學習斗志，促使其更主動地去學習，去發現、去探索、去思考。

7、教師重點講授，以學定教，以教促學

經過學生先學，有大部分的學習內容和問題已經被學生掌握和解決。但是，應該承認，由于學生的年齡、認識水平等特點，決定了其思維的層次和水平。雖然在學生自主學習和合作學習的過程中，教師進行了適時適當引導，但是學生思想的深度、廣度及整合能力還是不夠的，于是有些內容學生仍未理解和解決，這為教師重點講授提供了依據，也說明適當的理論講授的必要。而問題在于教師應該怎樣講？

講授不要從頭開始 傳統的講授式教學是“先講后學”，學生對學習內容不甚了解，所以必須從頭開始；傳統的教學觀念要求教學活動要依據教材順序進行，教材中的知識點在教學過程中都要體現出來，所以也不得不從頭開始。而在自主互動型教學模式下，學生經過閱讀、思考、質疑、討論、交流等環節后，對新知識已有了一定了解，因而講授不需要面面俱到，只要根據前幾階段的反饋信息，進行有針對性地講授。

講授要敢于超越和創新 傳統的教學模式下，教材中有什么教師就教什么，蜻蜓點水，面面俱到，使教學流于平淡，缺乏創造性和針對性，教學效果并不理想。而在自主互動型教學模式下，教師在講授中要立足教材，又要敢于跳出教材，更要努力超越教材，吃透教材把握其精神實質，用簡練、準確、生動的語言把疑難講深講透，并提出獨到的有創造性的觀點與學生共享，從而使學生對概念、原理、理論的認識獲得一種升華，思維進入一個更高的境界。

講授要采取不同的方法 講授要針對不同的內容采取相應的方法，如形象法、比較法、設問法、歸納法、圖示法等。例如在哲學教學中筆者較多地采用直觀教學的方式，用圖表、漫畫等直觀生動的形式，把抽象的哲學原理通俗化、具體化、形象化、易于學生理解和接受。

講授要“布白”，要留有余地 水滿則溢，講授不宜太滿，應給學生的思維留下想象和創造的空間，促使學生產生新的思考和探索行為。而對教師精心講解而多數學生仍無法理解的問題，也不必著急，這些問題由于不在學生的最近發展區之內，所以留待以后解決。

8、教學反饋，促使學生在運用知識中學習

教學反饋既是對重點講授的教學效果的檢驗，更是對學生是否學會和會學的最好檢驗。教師要精心設計反饋問題，引導學生學會概括和遷移，還可以設計難度較大一點的問題，使學習走向深入。這個環節可以重復獨立思考——分組討論——集中交流這個過程再次喚起學生的課堂責任感和主體性，使其參與到教學活動中來。在師生互動和生生互動中，學生不但學會了而且真正會學了；不但獲得了知識，而且獲得了學習和運用知識的能力，從而達到了教學的最終目的。

9、課堂小結，促使學生產生新的學習期待

課堂小結是教師藝術性地將所學知識進行歸納總結轉化升華的行為方式。教師完善精要的結束語可以余音繞梁，三日不絕，使課堂錦上添花，余味無窮，可以讓學生帶著繼續探索的心理走出課堂，使學習熱情保持并延續下去，形成新的學習動機。

為了培養學生的學習能力，培養他們的總結概括和評價能力，課堂小結還可以讓學生進行，促使學生積極開動腦筋，調動學生的學習積極性、主動性，從而把學會學習的目標貫穿教學始終。

縱觀整個教學過程，可以看出：學生自主先學，是教學的前提和必要準備。沒有學生充分地自主先學，質疑問難、小組討論、集中交流等教學環節就很難開展，教師的重點講授也就缺乏針對性和實效性。而質疑問難——小組討論——集中交流使學生最大限度地全方位和全身心參與到課堂教學中，是教學的重頭戲，是師生互動、生生互動最集中最生動最直觀的體現，是學生主體性和主體作用最淋漓盡致的發揮和發展。而教師的重點講授則是點睛之筆，它充分體現了先學后教、以學定教、為學而教的教學理念，是不可或缺的教學環節。我們完全有理由相信：只要我們精心設計教學環節，充分調動學生的主體積極性，切實發揮學生的主體性，思政課一定能煥發它特有的魅力，真正成為大學生普遍喜愛并終身受益的課程！

參考文獻：

〔1〕、〔3〕《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[S].

〔2〕邵瑞珍等編.教育心理學參考資料[C].191.

作者簡介：劉文暉（1968.11——），女，碩士學位，湖南鐵路科技職業技術學院思想政治課教學部主任，副教授，研究方向為學生思想政治教育教學與管理。