退休了，支教去

□ 本刊記者 張子琦

退休了，支教去

□ 本刊記者 張子琦

廣西南寧退休支教教師在規范廣西巴馬甲篆中學學生的課間操動作。

近幾年，我國一直致力于推進農村的基礎教育設施建設，一座座配備了現代化教學設施的校園出現在中國農村。然而，對于擁有9億人口的廣袤農村，特別是貧困地區，最為稀缺的卻是會利用這些現代化教學設施的教師。

一方面，由于自然環境、工作條件、生活水平等問題的限制，很難吸引有經驗、高質量的教師執教。另一方面，這些地區的很多優秀教師出于自身發展、經濟報酬等考慮，不斷向城市流動。缺乏優質的師資是困擾我國農村教育發展最為迫切的問題。

相對于農村的尷尬狀況而言，城市掌握了大多數的優質教師資源。然而，這些優質教師資源中的一部分并沒有得到充分利用。我國每年有5800萬離退休人員，這其中不乏有一線教學經驗、豐富人生閱歷的優秀教育工作者。

退休之后的教師們離開自己工作半生的講臺，大多賦閑在家，再也無法體現事業上的價值。對于教師本身而言，是巨大的心理落差；對于整個教育現狀而言，卻是巨大的資源浪費。

一面是缺乏師資的農村，一面是老有可為的優秀退休教育工作者，當他們變成供需關系時，將會呈現出怎樣的局面呢？

“聚出來”的退休志愿者

吳萌發老師從事中專學校行政管理工作16年，之后又在廣西教育廳從事勤工儉學工作16年。兩個16年，吳老師把畢生精力全部奉獻給了教育事業。

“2009年，我參加南寧師范學校校友聚會，友成基金會的湯敏博士提出了組織我們這些退休教師到貧困山區支教的倡議。既能夠老有所為，又能對社會、對教育工作做出一些貢獻，何樂而不為呢？”據吳老師回憶，湯敏提出這個想法時，在場的很多人都熱切響應。

2010年3月，由湯敏博士倡導，友成基金會提供支持的以組織城市優秀退休教師到貧困地區學校進行教育管理和教學水平的提升與幫扶的志愿者支教項目“守望者”正式啟動。吳老師作為第一批退休教師志愿者來到廣西巴馬甲篆中學，開始了為期一個月的支教活動。

讓吳老師自己也沒有想到的是，自己竟然連續參加了三次支教活動，“幾乎整個學期都呆在甲篆中學。學生對知識的渴望，對外面世界的好奇心，讓我知道我做的事情很有意義。”

“如今農村教育的硬件條件，其實大有改善。然而奇怪的現象是：學校新建操場的中心區域是空的，學生們三三兩兩地聚在角落里，各玩各的。歷史、地理這樣的副科沒有專職的教師，基本都是由其他科目的老師代教的。更不要說反映學校的校園文化，唯一的一塊宣傳板上就寫了四個字：歡度國慶。”“常青義教”發起人湯敏博士向記者描述他的考察結果。

而針對校園文化的缺失，支教老師馬建寧積極幫助甲篆中學進行校園文化建設，與校長反復討論，根據甲篆中學的特色構建校園文化的定位，建起了校園文化長廊。

這些志愿者們都是像吳老師這樣被“裙帶”到“常青義教”的，“我們都是差不多一起退休的同學，能夠為一件有意義的事情共同努力，還能繼續為教育事業做出貢獻，是我們最大的快樂了。”吳萌發說。

“授人以漁”的支教新模式

“常青義教”無論是參與主體還是教學方式都“不走尋常路”，與傳統的支教老師直接面對學生不同，“常青義教”的受眾是支教學校的管理者和教師。一年多來，支教老師們已經探索出一套具體可行的模式：“一對一”幫扶體系、加強教研組建設、專題培訓等。

“這樣的模式現在看起來很自然，但在項目建立初期，首先要面對的就是我們去那里做什么？教學生還是教老師？一開始我們是教學生，但是這些老師與當地老師在教學質量上會有較大反差，可能會對當地老師的威信造成一定的影響。那么，幾節課之后，支教時間到了，學生們還是需要本校的教師來教學，這種落差要學生自己去消化，反倒是害了學生。”湯敏博士說。

把幫扶對象變成學校的老師，切實幫助受助教師解決教育教學中的實際問題和提高教育教學能力，支教就有了可持續的發展模式。

在甲篆中學，政治、歷史等副科都嚴重缺乏教師，比如政治課就是由學校的教務主任代教的，地理則是由一名數學老師代課。“甲篆中學的政治平均分是15分，這么低的成績，在城市可能是無法想象的。像音樂這樣中考不考的課程，都不開。”湯敏博士介紹說。

缺乏專業的教師是造成這種現象的最為根本的原因。然而，短期之內解決教師問題是不現實的。為了解決這樣的問題和能夠盡量輻射周邊的學校和老師，湯敏想到了遠程教育。

2010年，友成基金會出資2萬余元，為巴馬全縣中學配備了國家斥資幾億元、聘請全國特級教師演示的刻錄光盤。“這樣，即使沒有專業的老師，這些課也可以在電教室來上，學生可以享受和城市孩子一樣好的教學過程。”

“國家其實投入非常大，致力于改變農村教育落后的狀況。學校的硬件條件都很好，投影設備、因特網、電話教研室等等。但是，由于沒有教師會使用這些設施，只好閑置。”

為此，“常青義教”組織退休教師志愿者對受助學校教師進行信息技術全員培訓，并設置了監督機制，定期查看電教室的使用情況。“一學期下來，教師和學生的反響都很好，利用率也很高。”湯敏語氣中透著欣慰。

把幫扶對象變成學校的老師，支教就有了可持續的發展模式。

一年的努力換來了豐碩的回報，2010年的甲篆中學，迎來了很多個“第一次”，2010年中考，甲篆中學上線人數出現了多年來沒有出現過的高分段。

2010年10月，在河池市組織的“義務教育學校管理規范評估”活動中，甲篆中學首次被評為優秀學校。

2010年12月，甲篆中學出現了第一位在縣里的課程展示比賽中榮獲一等獎的老師。

“野心勃勃”的常青義教

從2009年的同學會上提出“退休教師志愿者支援農村教育建設”到2010年巴馬甲篆中學“常青義教”項目正式啟動，甲篆中學的支教活動已經歷時一年。

湯敏博士表示，“支教是拐棍，是輔助，但是絕不是一條腿，一年的時間已經足夠讓一個中學進入到發展的下一個階段。我們要做的事情是雪中送炭，而不是錦上添花。還有很多更需要我們的學校。”

同時，湯敏告訴記者，對于已經結束的支教學校，仍需要跟蹤回訪。“我希望可以把這些學校的老師帶到城市中的重點中學，跟班學習一星期。讓他們切身感受和體會到先進的教育環境和理念。這樣，他們就有了雙向交流。”

2011年“常青義教”相繼啟動了馬山縣林圩一中支教點和田東縣上法初中支教點，“常青義教”的步子邁的不可謂不大，但是湯敏博士所帶領的“長青團隊”卻有更大的“野心”。

目前，參加“常青義教”的南寧市退休教師已經達到100多人。“我們的目標是在14個城市全面開展，同時，在3到5年的時間內將逐步推廣到全國50個城市100個貧困縣，覆蓋500所貧困學校。”

“野心”更不止于此，湯敏在今年5月14日舉辦的“常青義教研討會”上表示，“常青義教”既有橫向的意義，也有不可小覷的縱向意義。橫向意義在于，城里名師下鄉，在一定程度上促進了城鄉公平、公正。縱向意義則在于，社會上各行各業都有大量退休人員，其中不乏熱心人。如能以常青義教模式來推動各行各業的熱心退休人員下鄉，可能會探索出一條城市反哺農村，工業反哺農業的新路來。

教育部教育發展研究中心教育政策評估室主任楊銀付在“常青義教”項目中期評估報告中指出，該項目創造了城市退休教師支援農村教育的新模式，為提高農村教育質量、縮小城鄉教育差距開辟了一條有益的新路。

而任何事物的推進都不是暢通無阻的，如何讓這種支教模式擴展到全國？如何招募更多的志愿者？這些問題都是亟待解決的。

對此，湯敏博士表示，“常青義教”是一種有創意的模式，把那些愿意貢獻自己余熱的退休教師較大規模地組織起來，到貧困地區去支教。這一活動，最好是采取民辦公助的模式，由民間來組織，發動退休教師志愿參與，政府教育部門給予支持。

湯敏建議，可以通過企業贊助，或是從國家的教師培訓經費、扶貧經費中拿出一點錢來，給予微薄的交通和食宿補助，以體現公助的特色。

□ 編輯 劉文婷 □ 美編 閻 瑾