論心理健康教育在高校思想政治教育工作中的作用

葉麗霞

摘 要：成長于20世紀90年代的“90后”大學生具有獨特的心理現狀及行為特征，為此在高校思想政治教育工作中應加強心理健康教育的作用，從課堂授課到學生日常管理形成思想政治教育——心理健康教育由點到面的幫扶系統，全面提高大學生的心理素質。

關鍵詞：心理健康教育；高校；90后；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G44文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）06-0194-02

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系。”因此，在高校思想政治教育工作中應重視學生心理健康教育的作用，重視學生的心理素質對思想政治品德的影響。心理健康教育作為促進大學生全面發展的重要途徑和手段有待進一步加強，在思想道德教育的主渠道中科學規范有效地開展心理健康教育已成為一個新的研究方向。

一、當前我國高校學生的心理現狀

成長于20世紀90年代的“90后”大學生，因這一時期的中國社會主義市場經濟體制逐步建立與完善；改革開放歷經10多年顯現出明顯成效，各領域變革日新月異，東西方意識形態和價值觀交匯碰撞，網絡信息化的真正來臨，精英教育向大眾教育的轉變；國家計劃生育政策的實施，使得他們大部分是獨生子女。因此，也有著90后獨特的心理特點：

（一）自我主體意識增強

“90后”大學生自我主體意識強，但有時社會責任感淡漠，容易忽視自己應盡的義務、對他人對社會的責任感，不能將個人價值和社會責任緊密聯系起來，缺乏為國家、民族發展無私奉獻的社會責任感和歷史使命感。

（二）民主平等意識增強

“90后”的大學生們在我國民主和法制不斷健全的環境影響下，他們的民主觀念、法制觀念、平等意識比其他年代的大學生更強，他們希望自己得到更多的民主和公平，渴望在生活的領域中體現自己的民主和權利。

（三）情感豐富，但抗挫折能力差

“90后”大學生擁有豐富的情感經歷，調查表明，有50．6％的“90后”新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次“戀愛”，其中接近10％的同學談過多次。而在親情、友情、師生情誼等各種情感方面，他們也普遍有著豐富的情感經歷。但這些情感經歷并沒有增強他們的心理受挫能力。武漢大學關于“遇到挫折后”的心態調查表明：大多數“90后”心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足[1]。

以上心理特征影響和決定著“90后”如下的行為特征：

第一，自信、個性張揚,樂于表現自我。“90后”大學生個性張揚自信，追求獨立與自由，渴望證明自己，樂于表現自我。他們生活趨于大眾化，不盲從當今大眾的潮流，在服裝、衣著、言行等方面突顯自我個性。

第二，善于運用并依賴互聯網。網絡時代是“90后”大學生的生存環境特征。因特網的便捷性、豐富性、開放性、交互性，使得“90后”迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道、方式趨向多元化。網絡成為他們人際溝通的重要工具。

第三，思想獨立，早熟而又叛逆。互聯網的發展，海量信息使他們的思想更為早熟，對每樣事物他們有自己的見解，討論問題時觀點深刻、邏輯嚴密、善于表達，喜歡用成年人的思維思考問題。他們思想較為獨立早熟，崇尚個人奮斗，認為具備了獨立自理的能力和初步的社會處世能力，做事情有時會叛逆，喜歡一意孤行。

第四，時代感強，價值觀務實。社會的發展、就業壓力的增大使得90后大學生的價值觀更為務實。他們對自身發展的需求、對社會發展態勢都有著更為清醒的認識，對大學生活的認識更加現實。但這也造成了他們較為關注具體的事情和眼前的目標，追求實用，急功近利色彩濃厚。

二、當前高校思想政治教育與心理健康教育的現狀

目前我國部分高校對大學生心理健康教育的重視程度不夠，在高職院校情況尤為突出。他們對心理健康教育在整個素質教育中的地位和作用缺乏清晰、客觀的認識，沒有把心理健康教育放到學生素質教育工作應有的重要地位，使心理健康素質教育在大多數院校是走走過場，流于形式。另一種是將心理健康教育德育化、知識化、說教化。心理健康教育和德育有密切聯系，但二者不能等同。德育解決的是道德問題、人生觀、價值觀、法治觀念等，心理健康素質教育旨在提高人的心理素質以促進人的全面發展。因此，既不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題，也不能把心理健康教育看成是心理學知識的傳播和心理學理論的教育，而應做到德育與心育的結合。

三、在高校思想政治教育工作中加強心理健康教育的作用

將大學生心理健康教育方法的實施與思想政治工作相結合是指把大學生心理健康教育作為學生日常教育與管理工作的重要內容，將開展心理健康教育與進行學生日常思想政治教育工作兩者有機地結合起來。日常思想政治工作不僅有幫助大學生樹立科學的人生觀和正確的世界觀，提供政治思想上的保證功能，而且有為學生健康成長提供精神上、心理上服務的功能。

因此，高校在大學生思想政治教育中，重點突出思想政治教育中的心理健康教育功效，切實幫助大學生解決實際問題，幫助他們緩解來自家庭、社會和學習等方面的壓力。

（一）開設心理健康教育課程

《大學生心理健康教育》課程是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，促進大學生德智體美等全面發展。

作為心理咨詢與德育相結合的心理指導課，是心理學等學科知識為載體，針對學生心理發展問題和心理障礙問題作理論分析和實際指導，以達到陶冶心情、排憂解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的,也就是說，在心理指導類課程中，德育與心理教育達到了有機的統一，結合點是兩者共同服務于完善人格、促進全面發展這一教育的最高目標和終極目標[2]54。

（二）形成滲透式教學模式

把心理健康教育研究滲透到思想政治教育各課程教學活動中。目前高校思想政治教育課程主要有《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等，其中《思想道德修養與法律基礎》為新生入學第一學期開設的思想政治教育課程，該課程中有新生入學常見的心理困惑、學習問題、人際交往中常見的問題以及學生的人生觀、世界觀、價值觀的授課。

思想政治教育的方法和手段要改變，避免那種一味灌輸的填鴨式教育,多借鑒心理健康教育的一些方法和手段。如把心理健康教育中已廣泛使用的心理測驗、素質拓展訓練等引進到思想政治教育中來,以更全面地了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治教育工作更符合當前“90后”大學生的思想實際,從而取得更為良好的效果[3]。

（三）建立心理健康教育與思想政治理論教育相結合的工作隊伍

高校要高度重視大學生的心理健康問題，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育和咨詢教師工作隊伍以及學生工作隊伍。

1.教師隊伍。由于多數思政人員處在學生工作的第一線，與學生接觸多，因而在思政人員中普及心理咨詢知識就顯得十分必要。這將有助于他們更好地了解和理解學生的思想和心理行為，有利于他們及時發現學生中存在的心理障礙問題，區別思想意識、道德品質問題與心理障礙問題，并提供力所能及的有針對性的幫助；另一方面，現實中由于不少思政人員工作方法比較簡單，處事不當，他們本身就可能是引起學生心理問題及其他問題的重要原因之一，因而普及有關知識有助于他們轉變教育觀念、改進工作方法，提高工作水平和質量。因此，高校的思政教育、學生工作人員也應是心理健康教育工作者，至少應接受過這方面的訓練及培訓[2]54-55。

2.學生隊伍建設。各高校應成立學生心理協會，并定期對協會成員進行培訓，使其在心理健康教育工作中起到三個方面的作用：第一，同輩咨詢者。對主動需要心理援助的大學生進行心理服務工作；第二，學生心理健康狀況信息源。支持并指導需要心理援助的大學生接受咨詢，并將階段性情況向心理健康教育與咨詢中心老師匯報，使他們及時掌握學生的心理狀況，為制定工作方案、確立工作目標提供依據；第三，心理健康教育學生骨干。參與并協助心理健康教育與咨詢中心開展多種形式的活動，并在其指導下，組織開展以大學生心理健康為專題的普及教育和宣傳工作。

（四）形成群體教育與個體教育相結合的高校思想政治教育系統

“90后”大學生是社會的一個群體，既有群體的共性心理，又有個性心理特征。因此，心理健康教育工作既面向群體，也注重對個體心理問題的解決。過去，高校思想政治教育過多側重于群體教育，授課、報告、宣傳等方式都是以學生集體為對象，對于學生個體的思想狀況、思想轉變情況等缺少關心和了解。在新的歷史條件下，“90后”大學生思想日益活躍并呈現多元化勢態，高校思想政治教育必須改變忽視個體的狀況。實際上，重視個體教育是了解學生心理，拉近與學生距離的前提。每個學生個體思想的轉變意味著集體教育的成功，并反過來促進集體思想觀念的形成。實現群體教育與個體教育的結合應成為新時期高校思想政治教育的一個基本方式[4]。

總之，為了更好地做好“90后”大學生日常管理工作，應把心理健康工作作為大學生思想政治不可缺少的一部分，與學生工作處、共青團委等各部門密切配合，結合當代大學生的心理特點積極開展心理健康教育，建立從課堂授課到學生日常管理形成點到面的幫扶系統，建立健康教育長效機制，必將進一步促進大學生心理健康教育工作的發展，實現培養具有良好心理素質的合格高技能型人才的目標。

參考文獻：

[1]陳琳.90后高職大學生心理健康狀況分析與對策[J].現代企業文化,2010,(18).

[2]鄭涌,馬建吉,黃希庭.高校心理咨詢與德育工作關系的研究[J].西南師范大學學報,2001,(6).

[3]蔡麗娟.論高校思想政治教育與心理健康教育的有機結合[J].思想教育研究,2006,(6).

[4]陳憲章,姜雪鳳.論高校思想政治教育與心理咨詢的結合[J].黑龍江高教研究,2002,(2).