中學圖書館資源建設探討——廣雅中學教學資源使用情況調查分析

謝 晗

(廣東廣雅中學,廣東 廣州 510160)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010— 2020年)》第 51條指出:“要建設高素質教師隊伍,教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育”。如何提供教師需要的高質量教育教學資源,為新時期教師的全面發展保駕護航,是學校資源建設面臨的新挑戰。

1 問題的提出

教學資源作為學校辦學的物質保障,其使用率的高低直接影響著學校的教育質量與水平。[1]在當前基礎教育改革不斷深入的大環境下,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》雖然明確了“加大教育投入、完善投入機制”以保障未來對教育的投入,但在基礎教育建設中,教育經費相對匱乏與教育事業快速發展的矛盾仍然存在。因此,如何建設更為科學的教學資源以提高資源的使用率仍是一個不容忽視的問題。

為了更好地了解日常教學與教師成長中教師對教學資源的使用需求,為資源建設提供更為客觀、科學的依據,廣雅中學圖書館組織了一次全校范圍內的“關注身邊的資源,構筑自己的圖書館——廣雅中學教學資源使用情況調查”。

2 調查的方法、對象與內容

調查時間為 2010年 11月 16日—30日,歷時15天。調查以問卷調查方式為主,結合訪談的形式,對全校各學科老師進行資源使用情況調查。問卷共設 10道問題,既有多項選擇也有單項選擇,還有一道文字表述題。本次調查共發放問卷 200份,回收問卷 170份,問卷回收率為 85%。其中有效問卷 165份,占發放問卷總數的 82.5%。同時,在語文、數學、英語 3大學科中分別選取一名資深教師和隨機抽取一名年輕教師進行訪談,其他學科則分別隨機對 1—2名教師進行訪談,共訪談 23人次。調查的內容主要包括:教師對教學資源的總體認識與使用、教師對學校現有資源的使用情況及評價、教師獲取資源的渠道、教師對學校資源建設的評價與建議等。

3 調查結果統計與分析

3.1 教師對教學資源的認識與評價

隨著資源建設經費投入的不斷增加,學校一般都建設了一定規模的教學資源。廣雅中學現購有“中國基礎教育知識倉庫(CNKI)”“中學學科網”“志鴻教育網”的使用權限,中學圖書館收藏有各類期刊 800多種和圖書 13萬多冊。如何充分發揮學校現有資源的使用效益以及有效提高資源的使用率是學校進行圖書館資源建設面臨的重要問題。在涉及網絡資源的調查中,對“您了解學校有哪些教學資源庫(網)”的多項選擇,63%的教師(104人)選擇了“中國基礎教育知識倉庫(CNKI)”,13%的教師(22人)選擇了“中學學科網”,了解“志鴻教育網”的教師占 29%(48人),仍有 12%的教師(20人)選擇‘不清楚’。而對“您有閱讀專業外圖書的習慣嗎?”和“有(沒有)閱讀習慣的原因”等問題的調查結果如下表:

表1 教師閱讀專業外圖書情況

對學校而言,資源建設是否科學、合理,不僅要看資源本身的質量,更要看其使用率。質量好的資源未必能被高效使用。在與教師的訪談中,就一直困擾我們的問題“這么好的資源,怎么大家就不喜歡使用?”,教師們給出了答案:“資源沒有嚴格的好壞之分,只有適合與否,使用是否方便之分”“學校比較重視資源的建設,對資源使用的培訓不夠,宣傳的力度不夠”“資源使用中教師發現問題的信息反饋渠道不暢通”等。2006年學校就開始進行網絡資源的建設,但近 5年過去了,仍然有 12%的教師不清楚學校的資源情況。在傳統資源建設方面,教師對閱讀不再僅僅局限于“豐富知識,利于工作”的需求,“陶冶情操,提高修養”和“休閑娛樂,放松心情”對他們同樣重要,這說明資源建設不僅要顧及學科的專業性,也要考慮到資源的知識性、娛樂性等。

3.2 教師獲取資源的渠道調查

方便、好用是決定資源使用率的重要因素。在“您經常使用的資源的來源”的調查中,大部分教師選擇“自有資源”“專業數據庫”“網絡資源”及其他資源。其中最多的是“網絡資源”,選此項的有 145人次,占回答教師的 88%。在“您所用資源的主要獲得方式”的調查中,選擇“網絡下載”的有 142人次,占回答教師的 85%;選擇“自己購買”“學校圖書館”緊跟其后,分別占回答教師的 40%和 33%;選“其他圖書館”“熟人互借”則分別只占回答教師的6%和 8%。調查表明,網絡已成為教師獲取資源的主要渠道,網絡下載是教師利用資源的主要方式,自己購買、去圖書館獲取、熟人之間互通有無的方式正慢慢被成本低廉、使用方便的網絡獲取所替代。

教師教學任務重,工作壓力大,平時去圖書館獲取資源的時間極為有限。學校在進行資源建設時,要注重傳統資源和現代電子資源的并行發展,充分考慮資源使用的便捷性與實用性,做到資源內容的科學、實用和獲取方式的人性、便捷。嚴把資源質量關的同時,對各種網絡資源獲取的網址、帳號、密碼等的設置要科學,要相互兼容、統一,最大限度地方便教師使用。

3.3 教師對學校現有資源的使用分析

教師對學校現有教學資源的使用頻率、使用效果又是如何呢?對于大部分教師都了解的“中國基礎教育知識倉庫(CNKI)”,清楚該資源的使用權限、了解獲取該資源的網址、帳號、密碼的有 122人,占回答教師的 74%;選擇“不是很清楚”的有 40人,占回答教師的 24%;還有個別教師(2%)沒聽說過學校有該資源的使用權限。在資源的使用頻率方面,選擇“需要的時候就使用”的有 75人,占回答教師的 44%;選擇“偶爾使用”的有 38人,占回答教師的 22%;只有 11名教師選擇“經常,幾乎每周使用”,占回答教師的 6%;高達 18%的教師(46人)選擇了“了解資源但沒使用過”。

資源的價值在于使用,資源建設的目的就是為教師提供更好地教育教學資源。資源建設中能否提供教師切實需要的資源是衡量資源建設成功與否的標準之一。教師有教學與科研的資源需求,但他們未必對學校現有的資源感興趣。在 75%的教師都經常使用的網絡資源中,有 12%的教師使用的網絡資源是自行尋找而非學校已有數據庫的既有資源。讓人驚奇的是,對于我國資源建設權威數據庫的“中國基礎教育知識倉庫(CNKI)”,竟然也有 18%的教師在了解的基礎上從未使用過該資源庫。

3.4 對學校教學資源的期待

資源需求是無限的,但教師們獲取資源的時間是有限的。如何在有限的時間內獲得更多的資源,教師們給予了關注與期待。在“您覺得學校今后應該在哪些方面做些改進,才能更好地滿足您的資源需求”的主觀表達中,教師們各抒己見,各種觀點、意見與建議躍然紙上。在分析與歸納之后,主要有以下幾個方面:1)購買更多的資源,包括圖書、電子資源;2)擴大資源建設范圍,不要只局限于基礎教育模塊,為學科探討與前沿科學研究提供更多資源支持;3)增加專業類學科論著和技能類書籍,減少休閑娛樂類書籍;4)加大資源使用的培訓與宣傳力度;5)讓教師多參與資源建設工作,包括圖書的采購、資源數據庫的選擇等;6)加大外文原版資源的引進。

教師的期待就是資源建設的動力,只有充分了解教師的資源需求,才能讓資源建設更具針對性與實用性。只有切實從學校實際出發,充分聽取教師的意見與建議,最大限度地讓教師參與圖書采購、數據庫的選擇等,才能提高資源的使用效益,避免資源建設中的重復與浪費。

4 建 議

針對學校教師在使用教學資源中出現的各種問題,筆者認為,學校在以后的資源建設過程中,應該關注以下幾方面的問題,以切實提高教學資源的使用效益,為教師的教學與成長提供良好的資源支持。

4.1 民主參與,科學決策

學校是資源建設的主導者,資源建設過程中,要充分聽取學科教師的意見,對即將建設的資源項目做好前期的需求調查,對資源的質量和實用性進行全方位的評估。既不能只強調資源質量,也不能簡單地追求使用的便捷,而要從學校教學與教師專業成長的實際出發,尋求兩者的最佳結合。這樣才能在資源建設中作出科學的決策,為資源真正發揮它的支持與保障功能奠定良好的基礎,也為日后提高資源的使用效益獲取最大的群眾支持。

4.2 建設與培訓、宣傳并重

資源建設的目的是被高效地使用。經過前期的調查來評估采購回來的資源,即使是公認權威的、高質量的資源,學校也要緊密聯系資源提供商,協調各科教師的時間,除了對教師進行初期的使用培訓外,還要在教師的使用過程中,定期對教師提出的各類問題、各種建議進行反饋、回復。對資源庫新增的功能和內容要在培訓中及時讓教師了解。同時,要利用校園網絡辦公平臺,對校內各種資源進行有效的宣傳與介紹,促使學校教師在需要教學資源的時候首選校內的既有資源,實現資源建設的初衷。只有這樣,才能較好地避免建設與使用脫節的現象,使好的資源走出“深閨”,適時地出現在教師資源需求的視野里,充分發揮資源為學校發展保駕護航的功效。

4.3 拓寬渠道,豐富資源內容

隨著國家對基礎教育投入力度的加大,學校用于資源建設的資金雖然較以前有了較大的增加,但相對于市場海量的資源品種和教師無盡的資源需求來說仍捉襟見肘。為此,學校要充分利用區域內的資源渠道,利用網絡鏈接、租用權限等方式,最大限度構建區域內的資源共享途徑,拓寬資源使用渠道,豐富資源內容。如依托公共圖書館的龐大資源,合法租用它的網絡“超級”用戶權限,供全校師生使用;又如和附近的高校圖書館、兄弟學校等進行資源的共建共享。這樣既能把學校有限的經費用在資源建設的“刀刃”上,又可最大限度豐富校內教學資源的類型,為滿足教師的資源需求提供最大的便利。

4.4 注重自身開發,構建特色資源

資源建設要結合學校的實際,對優勢資源進行整合,形成自身的資源特色。如廣雅中學是由清末重臣張之洞創辦的,距今已有 123年辦學歷史。學校可以把張之洞的教育理念、人才觀等文史資料進行有效整合,形成特色鮮明的張之洞教育思想研究資源庫;另外,對學校在辦學歷史中出現的各類社會名人的資料進行整理,整合成學校名人資源庫,供師生及校友查詢使用。通過自身開發,構建具有本校特色的資源庫,一是可以整合校內特色資源,補充外來資源的不足;二是可以充分調動師生參與資源建設的熱情,有效提高資源的校內外知名度,從而提高師生對學校資源建設的成就感,為資源的建設與使用注入永久的動力與活力。

[1]胡昭玲.高校教學資源及使用狀況的調查與分析[J].教育發展研究,2007(10A):81— 83.

[2]楊振海,許小東.對學校教育資源庫建設的幾點思考[J].中小學電教,2010(9):153.

[3]王桂亮.居安思危建設資源節約型學校[J].中國現代教育裝備,2010(4):106—107.

[4]顧明遠.學校要重視教育資源庫的建設[J].基礎教育參考,2009(4):1.