我看多媒體教學

徐夢羆 姜峰

赫爾巴特說個性是教育的起點，興趣是教育的基礎；杜威說教育即生活、生長，即經驗的改造；蘇格拉底以及盧梭、布魯納等認為教育應該是引導學生去發現、探索。世界著名教育家對教育方法做了不同的詮釋，然而后人也在不斷研究、探索實現其教育理念的方式、方法。簡單的多媒體教學課堂無疑是伴隨著當代科技、文明的進步應運而生的主流教學表現形式。

簡單多媒體教學課堂，即將電腦及網絡、投影設備、音響設備等多媒體技術組合在一起并融入傳統教學思想的一種現代教育方式。在國內，各中小學廣泛應用，特別在大學幾乎所有課堂均采用多媒體。它不僅表現了時代的氣息，而且為優化教學質量，更好的實現教育目的做了重要貢獻。從某種意義上說，它的出現使接受教育者相對于傳統口授、粉筆、黑板的教育模式，潛能得以更大程度的激發。當然，多媒體教學的成就與其獨特的特點是分不開的。

第一，知識系統，明顯提高了教學課堂效率；無可厚非，利用多媒體教學，課件需要教師在上課之前準備、整理、思考。以一種“無形”的方式使老師在課堂上讓知識系統化，授課語言精練化，學生理解起來更加明朗化。再者，教學過程中用粉筆課堂板書或制圖將會耗費僅有的45分鐘，若采用電子文檔或制圖軟件無疑會產生事倍功半的效果。這樣看來，無論是時間利用效率還是學生的接受效率在課堂中都會有大大提高。

第二， 多媒體教學課堂觸動學生多種感官，調動學生積極性，引起其注意力；1964年，加拿大有一位著名傳媒研究者說：媒體是人體的延伸。他認為印刷品是眼睛的延伸，話筒是嘴巴的延伸，收音機時耳朵的延伸，電子計算機是人大腦的延伸；當我們在教學中合理運用這些設備的時，給予了學生多感官的學習活動，在學生看來知識變得更加具體、感性。人對事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象的。它最大限度的從不同角度和感官幫助了學生獲得豐富、典型的感性認識，把書本知識和實際事物聯系起來。

教育學家夸美紐斯曾經就指出“要先示事物，后教文字”，其實是個先引起學生興趣，集中其注意力，再教之以抽象的事物。這樣更加符合人的認識過程。

心里學調查表明：人在學習過程中，通過視覺獲得的知識在學習比率中占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1.0%。就注意力比率而言，人們在學習中，使用視覺媒體，其注意力集中的比例為81.7%，使用聽覺媒體是54.6%，很明顯視覺感觀在人接受知識過程中表現了巨大作用。

無論從哪方面來說，多媒體教學課堂對學生來說不僅是讓抽象的知識具體化，易于接受，而且是發展觀察力、拓寬視野、培養思維能力的良好平臺。

第三，多媒體材料的儲存、積累性；我們都知道，多媒體技術屬于電子科技，它一定程度上代替了傳統的紙，可以任意存儲或復制。首先，說其存儲性，“存”即使一種積累，就如我們人類的文化精髓，是通過千百代不斷積累、傳承的結果。多媒體教學課件的可存儲性賦予了它將前人的經驗和教訓積累并再次展示在教學過程中，后人不斷完善教育方式、方法，不斷優化教育質量，極大推進了人類教育業的興旺。

而其可復制性，為傳播合理的教育方式提供了條件，無論在世界的那個角落，只要有多媒體技術，我們就可以共享其承載的教學PPT等教學資源，擴大了知識的交流面，為廣大學生接受良好的教育和知識提供了便利。

第四，多媒體是隨時隨地可重復的、再現的知識傳遞媒介；與傳統教學中黑板、粉筆不一樣，現代教學課堂中的演示、幻燈片等可以在課后為學生提供溫習鞏固的資料。《論語》中有溫故而知新，俗語有云：好記性不如爛筆頭，它同時“搭載”了這兩句話。在課堂上的時間往往是有限的，要完全理解所學對大部分學生來說是存在困難的。這些教學資料對學生來說是相當寶貴的，它可以幫助認真聽過講課的同學再現課堂45分鐘的情景，反反復復讓自己對所學知識融會貫通。

教育學家對教育目的做了很多不同的解釋，其實淺顯的來說，最主要的目的還是讓學生在學校里、課堂中更快、更好的掌握應學的知識。以上結合多媒體的特點闡述了多媒體教學課堂實現這一目的優越性，它的產生和發展豐富了學生獲取知識的方式，加快了而且深化了學生對知識的理解。但是，在有些時候它的弊端依然難以隱藏，被批評。

第一，過于依賴，有些時候多媒體課堂上沒有或淡化了老師為主導，學生為主體的傳統教育思想；雖然，多媒體作為一種科技媒介可能已經部分或全部承載了教學內容，但是，它終歸只是良好的工具；需要人去運用它，讓它發揮更大的效力、更好服務學校教育。例如，在課堂中，有部分老師完全放棄了粉筆和黑板，過于依賴教學ppt，很容易使學生因為其局限性（如多媒體不可能將一些解題思路完全展現出來）而看不懂或不能很好的理解幻燈片中的圖片或文字，很容易抹殺學生建立起來的興趣，長期采取這種錯誤的教育方式教學效果必然導致學生厭惡情緒。不但沒有體現多媒體教學課堂的優越性，而且教學成果不如傳統教學模式。

第二，陳舊的多媒體設備對學生耐性和視力是一種挑戰；當多媒體設備出現時間用久以后難免會發生一些故障，教師的所有授課資料全在U盤中，沒有了傳播體，怎么上課？這與我們依賴電腦道理一樣，沒有了它我們的生活不知道是什么樣子。檢修則是浪費課堂時間，考驗學生耐性；雖然發生概率較小，但是確實存在。其次是投影機的燈泡，時間長了投影在幕布上模糊不清，對學生視力影響較大。而且，燈泡價格昂貴，壽命短，所以花費較大。

所以利用好多媒體，對我們老師和管理者提出了更高的要求，老師要克服“現代化”的照本宣科，不能過分依賴多媒體，特別是在制圖教學過程，有時ppt只能當掛圖使用，他還需要大量的語音描述，對我們的后勤管理者也提出了更高的要求，要確保設備的正常使用，必須利用下班的時間檢查設備。

儒家對學習的觀點是：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；今天，我們運用的現代多媒體教學模式，可以說是對這種學習過程的繼承和靈活應用。所以將它植入老師與學生之間，運用得好，不僅可以使老師和同學互融，而且激發了學生熱情、提高了課堂效率、使資源得到了最大程度的利用；另一不可忽視的是，它使我們教育方式方法積累并不斷完善，教育智慧得到了又一新的傳承途經。

我們不能掩飾的是它畢竟是“教育工具”，它的好與壞很大程度還是由人來決定，進而，倘若我們教師能夠認真準備課件，把握教學重點，明了教學內容，多媒體教學課堂將會在大學乃至中學小學獲得廣泛親睞。看過前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”多媒體教學模式的出現已經給了所有老師難得的“東風”，只要將其用在合適的時間、合適的地點以及充分的準備，就能有最佳的課堂效果。

參考文獻

[1]張衛平等編著·教學媒體概論·云南：云南大學出版社，2005.7

[2]朱德全 易連云主編·教育學概論·重慶：西南師范大學出版社，2007.7