高職數(shù)學教學改革之我見

馬瑞敏

摘 要：本文對高職院校高職數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，提出將高職數(shù)學教學內(nèi)容模塊化，教學模式多樣化，教學手段網(wǎng)絡化，配合教師素質(zhì)創(chuàng)新化，全面實現(xiàn)高職數(shù)學改革的目標。

關鍵詞：高職數(shù)學；教學改革

隨著時代的進步和經(jīng)濟快速發(fā)展，高等職業(yè)技術教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術人才是所有高職院校共同面臨的重要課題，高職數(shù)學作為高等院校基礎教育的一門核心課程，肩負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力和基本數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。作為高等職業(yè)技術院校高職數(shù)學任課教師，面對數(shù)學課程新的挑戰(zhàn)，筆者也認識到教學應該從高職院校特定的培養(yǎng)目標出發(fā)，突出基本知識與基本理論的培養(yǎng)，同時注重與專業(yè)知識相聯(lián)系，使教育更好地為教育目標服務。

1. 高職院校高職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校高職數(shù)學的教學改革引起多方面的注意，許多學者紛紛對此進行嘗試。然而，限于地區(qū)及院校間的差距，高等教學改革仍然存在諸多不盡如人意的地方。

1.1日益提高的培養(yǎng)要求與逐步縮減的教學課時之間的矛盾

隨著高等教育體質(zhì)的改革，高職院校調(diào)整了各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置，將教學重點放在培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技術人才上。高職院校培養(yǎng)要求的提高對高職數(shù)學教學目標提出了考驗，但一方面提高了對數(shù)學的要求，另一方面又縮減了教學課時這就造成教學內(nèi)容多但教學課時少的矛盾，使一些重要內(nèi)容沒有時間深入講，一些基本技能沒有時間反復練。這種蜻蜓點水的教學方式必然不能滿足日益提高的培養(yǎng)要求。同時，高職數(shù)學比較強調(diào)自身的完整性和系統(tǒng)性，缺乏應用上的相互聯(lián)系，對培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力不夠重視，如果教師不能在教學過程中強化高職數(shù)學與實際應用之間的聯(lián)系，則會在無形中增加學生的學習難度，使學生對高職數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣。而逐步縮減的教學課程減少了教師與學生的交流時間，無疑將影響學生對高職數(shù)學的學習熱情。

1.2迅猛發(fā)展的科學技術與傳統(tǒng)教學內(nèi)容之間的矛盾

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實用型技術人才，因此，高職數(shù)學的教學應該緊跟時代步伐，并且注重數(shù)學教學與各專業(yè)教學之間的互動和聯(lián)系，使學生及時將所學運用到實際當中，不僅可以提高學生學習高數(shù)的積極性，同時也提升學生的綜合應用能力。然而目前高數(shù)教學與各專業(yè)教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，對于數(shù)學的教學還停留在數(shù)學模型的求解階段，而對于模型的建立，卻礙于個專業(yè)基礎知識較多難以深入。這就造就數(shù)學理論與實際應用相互脫節(jié)，使學生在學完數(shù)學理論后不知道怎樣運用。

1.3應用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評價體系之間的矛盾

考試是高等教育中的重要環(huán)節(jié)，加快考試制度改革，完善考試內(nèi)容和模式，對提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的教學目標有十分重要的意義。但受傳統(tǒng)教育模式影響，素質(zhì)教育一直處于尷尬境地。由于評價體系的單一化，使得考試仍然是評價一個學生最重要的標準，一張期末試卷定成績?nèi)允谴蠖鄶?shù)院校的考核方式。這樣的考試方式不僅非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才，還容易打擊學生的學習熱情，影響正確的學習態(tài)度。

2. 高職數(shù)學教學改革思考

2.1 教學內(nèi)容模塊化

2.1.1基礎模塊

基礎模塊教學內(nèi)容的設定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學的要求為依據(jù)，它是高職數(shù)學中的一些最基本的內(nèi)容，對所有學生都是必修課，教師必須精講細講，使學生徹底弄懂。主要內(nèi)容：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學及應用、一元函數(shù)積分學及應用，重點是概念、性質(zhì)及求法等內(nèi)容各專業(yè)學生都必須掌握。

2.1.2應用模塊

應用模塊內(nèi)容的設定是由各專業(yè)課教師和數(shù)學教師共同研討確定，針對不同專業(yè)的特點，專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求設置。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，所有內(nèi)容都要體現(xiàn)“必需，夠用”，讓學生感受“數(shù)學就在我身邊”。主要內(nèi)容：微分方程；空間解析幾何：空間直角坐標系,向量,空間曲面及其方程,空間直線及其方程；無窮級數(shù)：級數(shù)的概念和性質(zhì)，數(shù)項級數(shù)收斂性的判定，冪級數(shù)，富里埃級數(shù)。

2.1.3拓展模塊

拓展模塊內(nèi)容的設定是為學生將來運用數(shù)學來確定的，在這一部分中主要適當介紹一些現(xiàn)代數(shù)學的思想、方法或一些研究內(nèi)容，使學生對目前最新的數(shù)學工具及其發(fā)展趨勢有所了解，以便他們?nèi)蘸筮M一步自學和運用數(shù)學服務。主要內(nèi)容：多元函數(shù)微積分，微分方程，Mathematical軟件的使用，簡單的數(shù)學建模等（由學生自學）。

2.2 教學模式多樣化

2.2.1必修課

必修課開設的目的是讓學生掌握高職數(shù)學的基本知識；培養(yǎng)學生辯證的思維意識和數(shù)學素養(yǎng)；提高學生高度的抽象思維能力、嚴密的邏輯推理能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力；為專業(yè)課的學習打下必要的數(shù)學基礎，并為學生繼續(xù)學習、終生學習和可持續(xù)發(fā)展奠基。必修課主要內(nèi)容：極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學及應用、一元函數(shù)積分學及應用。

2.2.2選修課

選修課可以開設數(shù)學建模，利用數(shù)學方法解決實際問題。即通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數(shù)學方式表達，建立起數(shù)學模型，然后運用先進的數(shù)學方法及計算機技術進行求解。以“學數(shù)學、用數(shù)學”的教育，培養(yǎng)學生運用所學知識建立數(shù)學模型，利用數(shù)學知識、計算機、數(shù)學軟件解決實際問題的能力。

2.2.3知識講座

知識講座可以講述數(shù)學史，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。用科學精神的去熏陶學生，使學生認識到數(shù)學不再是空洞和枯燥的，而是現(xiàn)實的、美麗的，而學習數(shù)學也不再是一件苦差事，而是一種高層次的享受。

2.3 教學手段網(wǎng)絡化

2.3.1課堂教學采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學手段

在數(shù)學課程教學過程中，采用多媒體課件和板書相結(jié)合的教學手段既有利于提高課堂教學效率，又有利于教師用恰當?shù)墓?jié)奏形象生動地展開教學內(nèi)容。必要的板書可使學生領悟數(shù)學教師的思維過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。而多媒體教學可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣，動手能力也同時得到加強。

2.3.2 依托學院現(xiàn)代教育技術中心建立數(shù)學課程網(wǎng)站，逐步實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡化

教學大綱、電子教案、教學課件、習題庫、試題庫等電子教學資源逐步上網(wǎng)，極大的豐富了教學資源，幫助學生更好地學習本課程。

2.4 教師素質(zhì)創(chuàng)新化

2.4.1 做一名虛心進步、不斷學習、創(chuàng)新改革的教師

作為一名數(shù)學教師，必須時刻保持數(shù)學知識的新鮮狀態(tài)。給學生一桶水，我們必須有n桶水。因此，建議數(shù)學教師要團結(jié)起來多學習多研究，共同研究教法和學法，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

2.4.2 做一名能對教材“指手畫腳”、“說三道四”的教師

長期以來，很多教師對教材惟命是從，不敢懷疑，教材怎么說他就怎么做，教材怎么證明他就怎么證明、教材怎么求解他就怎么求解，教師成了教材的奴隸，教材成了教師的枷鎖，我覺得這樣不好，我們要敢對教材“指手畫腳”，我們要敢對教材“說三道四”，甚至我們要自己編寫適合本院學生特點的高職數(shù)學教材。

3. 結(jié)束語

高職數(shù)學教學改革是一項長期的、艱巨的任務，并不可能孤立地進行，它與教育思想、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設和評價體系是密不可分的。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著教學觀念的更新，教學手段的優(yōu)化，高職數(shù)學教學也應隨著時代的步伐不斷改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)高職教育的特色，培養(yǎng)和訓練學生應用數(shù)學思想解決實際問題的意識和能力。

參考文獻

[1]張政;高職院校高等數(shù)學改革初探[J]；西安航空技術高等專科學校學報;2009.（9）

[2]周卓夫.高職院校數(shù)學教改的探索和思考[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報.2008.（2）.