地理課堂教學中“問題情境”創設的誤區及對策

浙江省上虞市春暉中學（312353） 張文軍

一、提出問題

1.概念闡述

“問題情境”是指在一定的條件下，教師依據教學內容向學生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境。“創設問題情境”就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。它能夠激發學生的學習動機，挖掘學生的創造潛能，促使學生積極尋找解決問題的途徑和辦法，最終解決問題。

2.地位簡述

地理學科涉及較多的文、理科知識和生產生活實踐內容，問題情境創設符合新課程“重視對地理問題的探究”的內在要求，并且是新課程的亮點之一。

3.現狀描述

廣大地理教師對地理課堂情境創設非常重視，既重視對其的理論研究，也重視教學應用，積累了一些經驗，但也存在一些誤區。

二、存在的誤區

主要表現為下列四大方面。

1.重數量，輕質量

為了讓課堂變得生動活躍，一些教師在一節課中創設了較多的問題情境，如故事、視頻、動畫、新聞等情境，使學生眼花繚亂，而輕視了情境的設計質量和問題的設計質量，因而削弱了問題情境設計的初衷，實際教學效果可能適得其反。

2.重趣味，輕思維

創設趣味問題情境，有利于激發學生學習地理的興趣和求知欲，使學生學得生動活潑、快樂高效。但是有的課堂上情境創設很有特色，而問題解決卻不夠到位，教師對趣味問題引出的學生思維引導不夠，導致課堂教學效果不佳。

3.重設計，輕應用

地理教師所創設的問題情境應該貼近學生的生活實際，有利于生產和生活應用，突出地理學科學以致用的特點。但較多時候教師在設計情境時是為設計而設計，輕視了設計是為應用服務的這一要求。

4.重虛擬，輕真實

有些教師設計的地理問題情境，本身的素材或問題是虛假的；有的在邏輯上是不真實的；有的與學生的真實生活實踐相距甚遠；還有的則是忽視了學生的過程參與，用模擬和虛擬代替學生的真實體驗。

三、實踐與對策

1.正確處理量與質的關系，控制數量，提升質量

（1）提高情境的設計質量

有“情”有“境”才叫“情境”，情境的主題、信息、內容、情感等都有一個選擇和加工的問題。

案例1：

【案例呈現】在一節地理課上，教師引出問題情境：如何在沙漠、孤島上獲取淡水資源？學生討論熱烈，得到很多方法，如開挖地下水、凝結大氣水、淡化海洋水等。

【誤區剖析】這類問題情境設計太寬泛，學生得到的答案也比較膚淺，基本停留在地理原理和規律的認知層面。

【改進設計】我設計引用了如下一個虛構的故事。一幫海難幸存者困在15°S太平洋上一個被洶涌波濤包圍的小島，島上海風盛行，但下雨很少，地下水礦化度很高，淡水，尤其是可飲用淡水十分匱乏。他們發現有一架風車，有一套抽取深層井水的傳動裝置，還有一些銅管等，請思考如何利用島上現有條件獲取淡水？然后組織學生進行討論探究。頓時課堂氣氛濃烈，學生表現積極，最后形成探究成果：深井地下水礦化度很高，故不能直接飲用，可利用盛行的東南信風驅動風車，風車產生的動能通過傳動裝置抽取深井地下水，地下水水溫很低，銅管里可以循環地下水，東南信風含有的大量水汽在冷卻的銅管表面凝結成水珠，收集水珠可作為淡水來源。

【改進理由】同一個問題，教師換了角度，設計出一個新的故事情境，引導學生充分利用已知條件和已學知識，主動進入問題情境進行探究，改進設計后不僅解決了問題，而且體現了設計的藝術性。

（2）提高問題的設計質量

有的教師在創設地理問題情境時，對問題的設計考慮欠周到，比如選取了共同普遍性的問題，而忽略了個性特例，導致學生分析問題和解決問題時出現偏差，嚴重時甚至誤導學生。因此，要考慮設問的準確性、科學性與嚴密性，以提高問題的設計質量。

案例2：

【案例呈現】在復習“北方地區”的氣候時，教師采用了新聞情境設計方案，導入新聞及圖片——“2009年2月2日我國華北部分地區旱情分布圖”，請學生分析華北地區發生此次罕見旱情的主要自然原因。

【誤區剖析】教師的本意是想讓學生分析說明華北春旱的原因，即“該地區冬春季節降水少，春季氣溫回升快，多大風天氣，蒸發旺盛”等。但是該新聞情境所依托的背景是華北地區2008年冬季大氣環流異常，冬季降水異常偏少、氣溫偏高，導致發生此次罕見旱情。即該新聞情境與本課教學要解決的問題并不相干，屬于特例。

【改進設計】教師首先將華北地區多年平均各月的降水資料等材料以圖表的形式呈現給學生，請同學們分析華北地區春旱的原因。歸納小結后，教師再次提供“2009年2月2日我國華北部分地區旱情分布圖”，請學生分析華北地區發生此次罕見旱情的主要自然原因。最后請學生對比區分兩類答案的差異及原因，教師總結提升學生答該類問題的注意點。

【改進理由】教師要善于區分非典型性問題和典型性問題，要重視特殊問題與常規現象的對比。原案例中預設問題的準確性出現偏差，導致了錯誤的教學生成。上述案例經過改進以后，效果截然不同矣。

2.處理好趣味與思維的關系，提升教學的思維含量

趣味固然重要，但教學的最終目標卻是學生得到了什么，包括知識能力與情感態度，尤其是課堂的思維含量。

案例3：

【案例呈現】在上“河流”一課時，教師投影了兩幅著名的圖畫，一幅是油畫“伏爾加河上的纖夫”，另一幅是國畫“早發白帝城”，讓學生觀察兩圖中船的位置差異。學生較快地說出了差異，即伏爾加河上逆流拉纖的船靠近岸邊，長江上順流行駛的船在河道中央。教師也較快地進行了總結，得出“河流流速中間快，兩側慢”的結論。

【誤區剖析】這樣設計課堂教學，學生學習的興趣是提上來了，但思維密度不夠，有問題情境沒有用足用透之嫌。

【改進設計】在學生觀察出兩幅圖畫船的位置的差異后，教師繼續引導學生進行自主學習或合作學習，分析其原因，并探索河流剖面圖上各點的流速變化規律。教師在總結時可以引出一些生活諺語加以補充，如“逆水行船，船靠岸邊走；順水行船，船在中央行”。有時間的話，教師還可以通過典型例題加以鞏固。

【改進理由】原有案例僅提供了簡單的思維過程，沒有深入挖掘，學生對河流流速的分布規律僅局限在表面水平，但地理學科要求學生學會分析地理事物和現象的空間分布規律，改進設計后，學生學得“有滋有味”，課堂教學效率和學生的思維能力大大提升。

3.處理好設計與應用的關系，重在應用，提升教學的有效性

教師要處理好問題情境的設計與應用的關系：設計是手段，應用是目標。有四種情形，一是設計好，應用不好，非常可惜；二是設計不好，應用好，倒還精彩；三是設計不好，應用也不好，當然不足談；四是設計與應用俱佳，才是上乘功夫。

更進一步分析，設計是為應用服務的，問題情境重在應用，關鍵是如何把設計好的教學資源用足，用透，用好，用出教師的個性與功力來。

案例4：

【案例呈現】有一節課上“國際日期變更線”，某位教師采用了兩個故事情境導入。故事一：18世紀北美洲阿拉斯加地區的俄國人與來自歐洲的英國人在交流時產生的有趣故事，俄國人說今天是星期一，英國人卻說今天是星期天，由此產生疑問。故事二：儒勒?凡爾納著名的科幻小說《八十天環游地球》中，英國紳士福克與朋友打賭兩萬英鎊，要在80天內環游地球一周回到倫敦。隨后他和仆人克服了路途中的重重艱難險阻，在環繞地球一圈并回到倫敦時，卻遲到第一時間五分鐘，他自認失敗，卻又意外獲得勝利。由此導入國際日期變更線的教學。

【誤區剖析】上述任何一個問題情境都選取得不錯，但兩個放在一起，反而使學生本末倒置，糾纏在故事情節中，而浪費了解決問題的時間。

【改進設計】比較理想的設計是，用第一個故事作為問題情境導入，把第二個故事作為日界線知識學習之后的課堂研究性學習案例，使學生不僅理解并能運用日界線的知識，從而提高課堂教學的效率。

【改進理由】兩個故事都能夠引出日界線的教學，素材都不錯，但原案例問題情境設計不好，未突出應用性。第一個故事直接涉及到為什么同樣是“今日”，卻有星期一、星期日之分，這樣導出日界線更合情理。第二個故事已經涉及日界線知識的應用了，故作為學習知識之后的探究活動材料更科學。

4.多一點真實，少一些虛擬，提升教學的情感“厚度”

首先，虛假的問題情境，原則上是不可以出現在課堂教學中的。我們的課堂教學，不能為了讓學生明白一個問題而杜撰出一個虛假的問題情境，甚至是偽科學或反科學的內容去自我解釋和自圓其說。

其次，真實的問題情境，也要實實在在地能讓學生理解。真實有二種情況：一是邏輯上的真實，即加工過的邏輯上具有真實性的虛擬情境，如教師上課時采用角色設定的方式組織教學；二是生活中的真實，如教學中理論聯系學生生活實踐，或學生動手操作、親身體驗而得到結論。

案例5：

【案例呈現】本人曾參加紹興市高中地理優質課比賽，所上的“地質災害”一課中設置角色進行討論。我選用了兩則關于諸暨市地質災害的材料，在展示材料的同時，設置了幾個問題，其中一個問題是：為防災減災，你覺得我市可以做哪些工作？請按角色設定進行分組討論。試教時我選取了氣象專家、市民和學生三個角色，結果發現學生難以扮演上述角色，因而無法提出預期的答案，教學效果很不好。

【誤區剖析】在試教過程中，由于我對虛擬角色設置不甚合理，主要原因是沒有考慮學生的生活體驗，致使學生不明白所承擔角色的含義，因此也難以通過角色扮演去思考問題和解決地理問題。

【改進設計】再次試教時，我修改為下列四組角色：第一組——地質災害科研人員；第二組——浙江省及諸暨市分管領導；第三組——諸暨璜山鎮池家山村村民；第四組——綜合評價組。教師根據上述角色組織好學生的分組，根據自愿選擇原則，將學生分成三大組和三小組，確定好每組的組長、記錄員和發言人。對三個小組的學生，讓他們自由挑選評價哪一個大組的角色，并布置任務：首先要自己作為該角色考慮具體的做法，然后根據大組代表的回答進行評價。最終該優質課獲得了紹興市第一名的好成績。

【改進理由】學生對新的幾類虛擬角色有一定的認識和理解，通過所學的知識可以做到有話可講，提高了參與的有效度。而評價組的設置，更體現了學生的學習主體性。

案例6：

【案例呈現】我有一次上“工業聯系和工業區域”時，將課本的相關理論闡述得非常透徹，但學生學習積極性不高，課堂效率和教學實效大打折扣。

【誤區剖析】究其原因，是由于我在上課時，只提供給學生一些原理性、規律性的東西，缺乏地理課堂教學與現實生產生活的聯系，致使課堂氣氛沉悶，效率低下。

【改進設計】后來再次上“工業聯系和工業區域”一課時，我結合工業聯系的課本知識，將我班學生在平時進行的對上虞市精細化工園區的地理研究性學習貫穿整堂課，重點研究以下四個方面小課題：①杭州灣精細化工園區發展的優勢區位因素；②杭州灣精細化工園區對上虞市社會經濟發展的影響；③對化工園區知名企業的調查及集聚的成因分析；④化工園區環境污染問題及整治對策。最后，我還將世界化工轉移的案例作為課題研究讓學生分析問題、解決問題，取得不錯的效果。最后，該課獲2009年全國高中地理優質課比賽二等獎。

【改進理由】教師所創設的問題情境應該貼近學生的生活實際，有利于生產和生活應用，同時，結合鄉土地理知識進行分析，還可以增強教學的情感厚度。

案例7：

【案例呈現】在上“熱力環流”一課時，不少教師展示了多媒體動畫——“冷熱不均引起的熱力環流”加以說明，課堂教學效果不錯，但學生缺乏深刻的地理實驗體驗。

【誤區剖析】有的教師嫌地理課堂實驗操作麻煩、怕實驗失敗、擔心由于演示實驗而導致上課時間不夠，就簡單地將實驗以圖文或動畫形式直接呈現給學生。

【改進設計】有位教師是這樣設計實驗的，師生共同操作完成三個小實驗：①用孔明燈探究空氣受熱上升；②點燃香煙，收集其煙于空瓶中，密封后存放冰箱10分鐘后取出，向上打開瓶子，里面的煙出不來，而將瓶口朝下，煙很快出來了。以此探究得出空氣受冷下沉；③展示密封的大玻璃箱，里面一側放置冰塊，一側點燃蠟燭和蚊香，片刻之后，學生觀測發現箱內煙氣進行了環狀流動，以此證實熱力環流的規律。

【改進理由】動畫終究是動畫，模擬和虛擬的感受無法替代學生對真實實驗過程的觀察和思考。上述實驗情境的創設，既可以更形象地呈現地理現象，又讓學生一步一步由淺入深理解地理原理，還可以促使學生在課余自行設計相關實驗，開展地理研究，增強解決實際地理問題的意識和能力。

四、思考與建議

經過課堂教學實踐的不斷積累，我們認為中學地理課堂教學中的問題情境創設要注意以下幾個著力點。

1.研究學情，以學定教，這是創設有效問題情境的前提

教師要重視研究學情，要根據學生學習的實際情況創設出適合的、貼切的問題情境，所謂“知已知彼，百戰不殆”。因此，在數量上可以多設計幾個問題情境，最終精選最佳的設計方案；在內容上要盡可能選擇貼近學生生活和實踐的問題情境，使學生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰性的情境，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，從而引起強烈的探究欲望；在形式上要采取學生樂于接受又有利于激發學生思維的教學手段，如結合時事地理熱點新聞、開展地理課堂實驗、進行研究性學習活動等。

2.辯證取舍，學會選擇，這是創設有效問題情境的關鍵

進行問題情境設計時要注意有所選擇，選擇即加工和預設。就內容容量而言，力求少而新、少而精。就信息量的跨度而言，其大小應根據課堂的具體需要而定。就問題情境的角度而言，可以從創設趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、實驗情境、新聞情境、角色情境等方面考慮，精心設計出角度新穎、富有啟發的問題。就問題情境的難度而言，必須符合學生的認知和理解能力，不能出現超越學生能力范圍的問題。當問題的難度適當，學生的思維水平正好處于“跳一跳就能夠得著”，真正起到開啟思路的作用，避免出現思維的惰性和僵化。

3.明確目標，優化“過程”，這是創設有效問題情境的保證

地理課堂問題情境設計的目標是“用”，師生共用，服務教學。根據不同的課堂目標來預設“過程”，對使用過程進行優化設計，是情境創設成敗的保證。可以設計如下流程開展課堂教學。

此外還要注意問題情境的前后呼應，即對一開始設計的問題情境要有解釋說明，使學生的學習前后貫通，理解透徹。

4.掌握時機，高效生成，這是創設有效問題情境的目標

教學目標的實現，知識也好，能力也罷，包括情感，皆需在過程中生成，在生成中實現。如何高效生成，關鍵是二點：一是掌握時機，保持問題與學生的思維同步，避免勉強設問，以防畫蛇添足。如提問的時機，放開的時機，收網的時機，皆需老師自己駕馭，放得開是一種功夫，收得攏更是一種境界和功力。二是教學機智，教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，所表現出的能力尤其顯得重要。其最終目標都是使課堂充滿活力，使課堂教學達到預期效果。