CET機考背景下大學英語課堂教學模式的改革*

李 海 清

(湖州師范學院 求真學院, 浙江 湖州 313000)

全國大學英語四/六級考試(CET- 4、CET- 6)的通過率是各大學辦學實力的重要體現，是大學畢業生就業的一項重要指標，因此受到學界和社會各界的廣泛關注。大學英語四/六級考試自20 世紀80年代末開考以來，已發展成為我國影響最大的外語水平測試。為了適應新形勢下對外語水平要求的變化，教育部對大學英語四/六級考試進行了多次改革并于2008年12月21日在全國53所高校近5 000名學生中首次嘗試了四級“機考”，2009年6月再次在68所院校的6 000名學生中進行四級“機考”試點考試。

四/六級“機考”即憑借網絡和計算機來進行的測試，考試從開始至結束都是面對著電腦屏幕，聽音頻、看視頻、讀文章、敲鍵盤。除了上述考試媒介的改變，“機考” 的最大變革就是題型的設計和題材的選擇。聽力部分包括25 %的聽力理解和45 %的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構與寫作五大題型。對考生聽說讀寫綜合應用能力的考查，已經被提到了一個前所未有的高度。四級“機考”的推行，可以說是所有改革中最具有顛覆性意義的革命，是中國傳統英語應試向國際權威的TOEFL 英語測評體系的借鑒與探索。它更具人性化，更加客觀、科學和公正地衡量一個考生聽說讀寫的實際運用能力，是一次英語學習本位的回歸，能引領中國英語高等教育改革的發展方向。

一、本研究的理論依據

四/六級“機考”在形式和內容上的變動，從深層次上說，是對語言學“輸入- 輸出”理論的深刻詮釋及實際應用。美國著名語言學家克拉申(Krashen) 在“輸入假說”[1](P25)的核心是學習者所接受的輸入語言需滿足下列三個條件: (1) 可理解性的輸入；(2) 包含已知的語言成分(i)；(3) 包含略高于已知語言水平的成分(i + 1)。Ellis 改進了克拉申監控模式，肯定了意識在知識轉化為技能過程中的作用，認為有意識的學習活動有助于輸入的吸收，從而促進語言技能的形成。我國學者張滬平則在此基礎上作了進一步修正，提出理解性輸入必須與交際相結合，即學習者必須將語言“輸入- 輸出”在一個有意義的環境中組合，語言習得才能真正有效。人的大腦好比一個儲存庫，可以輸入信息，經過理解、吸收、內化為自己的語言知識，并在一定的語言環境中進行輸出，表達自己的思想[2](P143)。將聽說讀寫這四項“輸入- 輸出”的基本語言技能都列入考察范圍內，正是對語言學理論的嚴格遵循和積極運用。

“讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進”[3](P4)。以聽力為基礎的考題占了四/六級機考的70 %，完全符合教育部“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的要求[4](P2)。張堯學院士指出，全面提高學生的英語實用能力改革的突破口有三個，其中之一就是從試題和考試模式兩方面改革大學英語四、六級考試，試題以聽說試題為主，用考試的指揮棒推動改革[5](P2- 5)。因此“機考”作為大學師生們學習方向的“指揮棒”，必定會在“教”與“學”的過程中掀起加大聽力培養力度的熱潮。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取湖州師范學院求真學院2009級制藥和護理專業的二個教學班共98名大一新生作為研究對象，進行為期一年的大學英語課程模式改革實驗。實驗班(43人)與對照班(45人)均按高考入學時的英語成績分為“高分組”、“中等組”與“低分組”，兩個教學班學生都使用《新視野大學英語綜合教程》和《新視野大學英語聽力教程》1- 2冊，由同一教師授課，授課時數相等，授課進度相同。在一學年結束時，對比兩學期的期末實驗班與對比班的聽力成績和其他英語綜合能力(詞匯、句子結構、英漢互譯和命題作文)的測試情況，同時，通過調查問卷、訪談法等收集更多的材料，采用SPSS 12.0和EXCEL軟件進行統計分析。

(二)主要實驗內容

此次教學改革的主要實驗內容包括如下三點：

第一，改變大學英語課堂教學內容與教學模式。實驗將目前的3+1即綜合英語每周3節與聽力1節，改變為2+2模式即綜合英語2節+聽說2節，真正把英語的聽說能力放在首要位置。實驗班在課堂教學過程中增加了視聽材料的學習時間，增加了課前的individual presentation等提高英語學習興趣的內容，縮短了綜合英語其他教學內容的上課時間，加強了與課文主題相關的討論和課后練習在教學材料的選取。除了對綜合英語教材的課文根據班級特點和學生實際進行增刪外，還借助現代媒介廣泛收集適合本班學生水平與興趣的材料：英語新聞、英語美文、英文電影、英語訪談類節目等，發揮教學內容的思想性、時代性、趣味性和可讀性。

第二，強調真實語境下的英語學習。由于“機考”視頻材料內容涉及講座報告、對話訪談，或者新聞，一般選自VOA，BBC和CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料，我們相應提供一些在生活中可直接接觸到的活生生的英語，如CCTV- 9，China Radio International (CRI)，VOA 和BBC 的英語節目和廣播英語節目，真實語境下的英語學習一方面能幫助學生提高實用性英語理解和使用能力，另一方面，鮮活的語言和社會熱點問題的接觸能激發學生學習興趣和學習動機。

第三，聽力材料向口語活動的不斷拓展。教師提供語言素材時不僅僅是提供單純的語言環境，為了使學習有的放矢，相關話題配以相關詞匯和背景知識，并輔以相關口語和筆頭練習，充分利用資源達成聽說讀寫的全面訓練。聽力材料向口語活動不斷拓展，所讀的文章向寫作活動拓展，即完成在口頭技能或書面技能上由簡單輸入信息向輸出語言轉化。而聽說讀寫這四種技能可以根據教學的需要，在四個層面上進行拓展和延伸。

三、實驗結果分析與討論

(一)實驗班學生的英語聽力和英語綜合應用水平穩步提高

實驗結果顯示，實驗班在入學初的平均成績與對照班相差4.4分，說明對照班的英語基礎比實驗班的成績略高。從第一學期期末的總評成績來看，實驗班比對照班低2.9分，第二學期期末的總評成績比對照班高2.02分；英語聽力成績從第一學期期末的11.256提高到第二學期末的13.605，提高了11.75 %，而對照班只提高了3.1 %，這說明實驗班的英語聽力及英語綜合應用水平都提高了。詳見表1。

表1 實驗班與對照班學生的英語聽力和英語綜合水平測試得分對比表

實驗結果顯示，實驗班的聽力成績提高幅度比對照班大，特別是低分組，提高3.44分，而對照班的低分組聽力成績沒有提高。從總成績差可以看出，由于第二學期期末試卷難度加大，一般的學生成績都比第一學期期末有所下降，但是對照班下降的幅度比實驗班大，這說明實驗班的學生，無論是高分組、中等組還是低分組，他們的英語綜合能力都有所提高，低分組提高更快。詳見表2。

表2 實驗班與對照班“高- 中- 低”分組學生的英語聽力和英語綜合水平測試得分對比表

(二)實驗班學生的英語學習興趣明顯高于對照班

實驗結果表明，實驗班的學生學習興趣明顯高于對照班；實驗后學生學習習慣對比結果顯示，實驗班部分學生的學習習慣明顯增強，實驗后學生英語應用能力對比情況可以看出，實驗班的學生英語綜合應用能力的提高更快；實驗班與對照班學生英語學習動機對比結果表明，對照班的學生絕大部分都將通過英語四/六級和就業看作學習英語的唯一目的，而實驗班雖然也有部分學生學習英語的目的是通過CET- 4，或者是就業需要，還有部分學生對英語學習產生了濃厚的興趣，成為了個人愛好。具體如圖1所示。

圖1 實驗班與對照班學生英語學習動機對比圖

(三)實驗結果討論

實驗結果充分證明以下三點：第一，在增加課堂視聽材料的基礎上，學生的聽說能力得到了提高；第二，在減少課堂綜合英語學習的時間后，學生的英語綜合能力沒有受到負面影響，反而穩步提高；第三，實驗后學生的英語學習興趣、動機、習慣和自信心各方面都得到了改觀。實驗班絕大多數學生對所增加的內容感興趣，特別是對英語視頻的觀看后，樂于自主地閱讀相關的材料，準備課上進行的討論，這樣極大地提高了英語學習的興趣，同時也提高了聽說能力。由于課上增加視聽說內容，勢必導致課文講解和課后的練習時間緊迫，因此學生必須在課下進行自主學習，在綜合英語課上講解重點和難點以及進行答疑。在整個教學活動中，培養并展示了學生獨立或小組合作完成任務的能力。

四、課堂教學模式改革的建議

(一)提高學生對英語學習的認識和興趣

由于大多數學生在以前的英語學習中只是注重讀、寫等能力的培養，練習聽說的時間很少，導致其無論是在口語表達上還是在聽力方面都存在很多的問題，而且部分學生將考試及格或通過CET- 4作為英語學習的目標，缺乏對英語學習的興趣和動力。其原因可能是從小接受的應試教育，使這些學生以通過所有考試，拿到文憑為己任，忽略了對自身英語學習和能力的培養。對英語學習不感興趣無疑會增加他們的學習壓力和負擔，通過考試就成為了唯一的學習動力。因此，任課教師可以充分利用多媒體和網絡等技術手段，給學生提供超出課本以外的知識，并結合多種教學方式，如針對他們感興趣或貼近生活的主題，設計小組討論、角色表演、圖片描述、辯論和主題情景創作和匯報表演、故事復述、英語演講比賽、收看英語節目、欣賞英文經典影片和歌曲、進行話劇表演等課堂形式和課外活動形式，來提高學生學習英語的興趣及聽說能力。

(二)重視學生英語口語表達能力的提高

課上教師提供的視頻材料對學生自身的聽力提高有很大幫助，但口語表達是個大問題，原因可能是習慣了“填鴨式”教學方式，忽視了語言本身的信息傳遞功能，再加上詞匯量少，發音不準確，語法規則運用不熟練，造成了表達不清的問題。還有的學生個性內向，不愛表達自己的想法。因此,教師要加強詞匯教學和語音教學，提醒學生在記憶詞匯時注意音節的劃分和字母組合發音，在課文中遇到長句子時，強調用語氣與停頓對意群劃分，并抓住一切機會讓學生跟讀文本材料,增強學生學習英語的語感與開口講英語的自信。

(三)注重學生英語學習過程，培養學生自主學習能力

教師要突破傳統的以大學英語教材為中心的教學模式，多利用多媒體計算機和網絡技術，幫助學生完成自主學習任務。比如教師可以讓學生按自己的興趣與愛好以及近期所學的體會進行individual presentation,要求制成PPT式樣，可以添加音樂背景、字幕和圖片，但要用英文講述，老師在課上及時點評----表揚為主，同時提出修改意見。實踐證明，學生的積極性和參與熱情充分調動起來了，這種教學模式真正做到了注重學習的過程，學生們得到了自主學習的樂趣。

參考文獻：

[1] Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press,1981.

[2] 張 艷.四六級機考形式下的語言“輸入- 輸出”理論探析[J].西南農業大學學報(社會科學版),2010,(2).

[3] 陳國華.關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議[J].中國外語,2008,(2).

[4] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5] 編者按.總結經驗,明確思路,全面推進大學英語教學改革----“大學英語教學改革研討會”綜述[J].外語界,2009,(4).