英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)課堂焦慮的關(guān)系研究*

曾瑜薇 ， 王 晴

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 湖北 武漢 430068)

近年來，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)，已逐漸從對(duì)學(xué)習(xí)者外部因素的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究上。在眾多影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世紀(jì)70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感過濾假說(Affective Filter)中明確指出了情感是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。情感因素包括動(dòng)機(jī)，態(tài)度，自尊，自信，焦慮，移情，自我形象等[1](P78- 80)。近年來，研究者們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的情感因素展開大量研究，但大部分的研究主要關(guān)注的是情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。而對(duì)這些情感因素彼此之間的關(guān)系研究卻鮮有涉及，在本研究中筆者擬對(duì)此做初步探索，主要探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)課堂焦慮這兩個(gè)情感因素之間的關(guān)系。

一、研究背景及問題

(一)英語(yǔ)自我概念

自我概念是指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)和對(duì)體驗(yàn)的理解而形成的對(duì)自我的知覺、判斷和評(píng)價(jià)，它在人格結(jié)構(gòu)中居核心地位，對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)有深刻的影響，并可用于解釋和預(yù)測(cè)個(gè)人行為[2]。許多學(xué)者自上個(gè)世紀(jì)60年代以來就自我概念的測(cè)量和結(jié)構(gòu)，及其對(duì)個(gè)人的影響開展了各種各樣的研究。在關(guān)于自我概念結(jié)構(gòu)的研究中最具代表性和深遠(yuǎn)影響的當(dāng)屬Shavelson在1976年提出的自我概念的多維度多層次性的理論模型。Shavelson認(rèn)為，一般自我概念即對(duì)個(gè)體自己的總體評(píng)價(jià)位于模型的最頂層，其下屬層級(jí)為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。非學(xué)業(yè)自我概念可進(jìn)一步細(xì)分為社會(huì)的、情緒的和身體的自我概念。而學(xué)業(yè)自我概念則可以進(jìn)一步細(xì)分為與具體學(xué)科相對(duì)應(yīng)的自我概念。一些與實(shí)際具體行為相聯(lián)系的特定結(jié)構(gòu)則位于自我概念模型的底層[3](P23- 26)。

英語(yǔ)自我概念作為學(xué)業(yè)自我概念的一個(gè)分支，引起了眾多學(xué)者的興趣和關(guān)注，國(guó)內(nèi)外的研究者們通過大量的實(shí)證研究證明了英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的密切聯(lián)系[4](P89- 95)。此外，英語(yǔ)自我概念的結(jié)構(gòu)本身也受到了不少研究者的關(guān)注，有研究表明英語(yǔ)自我概念也是一個(gè)多維度多層次的結(jié)構(gòu)體，英語(yǔ)整體自我概念居于上層，而下一層則由與英語(yǔ)技能和英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的維度構(gòu)成[5]。

(二)外語(yǔ)焦慮

學(xué)者Spierlberger認(rèn)為焦慮是“隨著個(gè)體自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒而表現(xiàn)出的對(duì)情境產(chǎn)生憂慮和擔(dān)心的一種主觀情感”[6](P113- 120)。根據(jù)其本質(zhì)特征，焦慮被分成特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。特質(zhì)焦慮指的是人的一種個(gè)性特質(zhì)，即人在任何情況下都易于產(chǎn)生焦慮的傾向。狀態(tài)焦慮則指人在某一瞬間感受到的恐懼。后來在此基礎(chǔ)上研究者提出還存在第三種類型的焦慮----情景焦慮，即由某件特別的事情亦或某種特別的情境所引起的焦慮。由此，Horwitz等人指出外語(yǔ)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象，并將外語(yǔ)焦慮定義為與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為[7](P68- 79)。且外語(yǔ)焦慮由“負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼”、“溝通憂懼”和“測(cè)試焦慮”三個(gè)因素構(gòu)成[7](P68- 79)。“負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼”指對(duì)他人評(píng)價(jià)的恐懼、對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合的逃避以及他人是否會(huì)對(duì)自己做出否定評(píng)價(jià)的一種心理預(yù)期[7](P68- 79)。“溝通憂懼”是指“對(duì)真實(shí)的或預(yù)期的人際溝通所產(chǎn)生的恐懼感”[8](P20- 31)。 “測(cè)試焦慮”則是一種在評(píng)價(jià)性場(chǎng)合擔(dān)心自己的表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致不良后果的心理壓力[9](P231- 240)。

研究過程中所使用的測(cè)量工具缺乏一致性導(dǎo)致了關(guān)于焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的早期研究結(jié)果并不理想。為了解決這一問題，學(xué)者Horwitz等人對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程中焦慮即外語(yǔ)課堂焦慮做出了具體規(guī)范的定義并根據(jù)該定義設(shè)計(jì)出相應(yīng)的測(cè)量量表，即外語(yǔ)課堂焦慮量表。后來，許多學(xué)者在關(guān)于焦慮的研究中都采用了這一量表，并在相關(guān)研究中取得了具有相當(dāng)信度和效度的研究成果。在一系列的關(guān)于焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究中，有不少研究都證明了外語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)或是外語(yǔ)水平在不同的學(xué)習(xí)階段均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)[10](P125- 144)。

從以上對(duì)相關(guān)概念及研究的簡(jiǎn)短回顧中，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，而同時(shí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)又與英語(yǔ)課堂焦慮負(fù)相關(guān)。自我概念和焦慮這兩種情感因素都與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，由此可以推斷，這兩種情感因素本身也彼此相關(guān)，但這一推斷還有待實(shí)證研究的驗(yàn)證。基于此考慮，筆者在本研究中就地方工科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念及其英語(yǔ)課堂焦慮之間的關(guān)系展開實(shí)證研究。此外，為了使所研究的問題更具體更具有針對(duì)性，本研究將要探究的不僅僅是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)課堂焦慮的關(guān)系，而是要進(jìn)一步地去探求各具體緯度上的英語(yǔ)自我概念與焦慮的關(guān)系。

二、研究方法

(一)測(cè)量工具

測(cè)量工具直接關(guān)系到研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，因此，英語(yǔ)自我概念量表的編制對(duì)進(jìn)一步客觀地準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和研究自我概念顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)外也有部分學(xué)者對(duì)此做了初步嘗試，香港學(xué)者Lau等人和國(guó)內(nèi)學(xué)者馬冬梅分別先后對(duì)在香港和內(nèi)地大學(xué)生英語(yǔ)自我概念的結(jié)構(gòu)展開實(shí)證研究。在這兩項(xiàng)研究中測(cè)量量表的編制是以學(xué)業(yè)自我概念多維度多層次性為理論基礎(chǔ)的，Lau以英語(yǔ)語(yǔ)言技能為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將英語(yǔ)自我概念構(gòu)建為含有聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四個(gè)維度的自我概念。而國(guó)內(nèi)學(xué)者馬冬梅的英語(yǔ)自我概念問卷則是由聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、詞匯和語(yǔ)法這六個(gè)維度的子自我概念量表再加整體英語(yǔ)自我概念量表糅合而成。馬的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示了該問卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及較高的信度。同時(shí)，一系列的驗(yàn)證性因素分析及路徑分析也證實(shí)了英語(yǔ)自我概念多維度多層次性特點(diǎn)。這一研究結(jié)果與Lau等人的研究結(jié)果基本一致，不同的是馬在她的研究中證實(shí)了內(nèi)地英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自我概念除了包含聽、說、讀、寫這四個(gè)維度外，還包括語(yǔ)法和詞匯這兩個(gè)維度[5]。馬在研究結(jié)論中分析造成英語(yǔ)自我概念結(jié)構(gòu)的不同，原因可能是兩種不同教育背景下的英語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試中語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排的不同。在內(nèi)地的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，孤立地講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)這一現(xiàn)象一直存在，且在大部分的英語(yǔ)測(cè)試中詞匯與語(yǔ)法知識(shí)也常常是獨(dú)立于聽、說、讀、寫能力之外的必考內(nèi)容[5]。因此這種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和重視造成了內(nèi)地英語(yǔ)專業(yè)本科生自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語(yǔ)法這六個(gè)維度。

在本研究中筆者以Lau等人和馬冬梅的研究成果為基礎(chǔ)，試著編制了一份針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自我概念的問卷，主要作了如下考慮：Lau和馬關(guān)于英語(yǔ)自我概念結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究都證明了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自我概念包括聽、說、讀、寫這四個(gè)技能方面的自我概念。而在中國(guó)教育背景下，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所接受的是同一種模式的英語(yǔ)教育。進(jìn)入大學(xué)后在兩個(gè)群體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，單獨(dú)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的情況一直存在，且針對(duì)兩個(gè)群體的各類英語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試均有針對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的考察。因此，本問卷編制的英語(yǔ)自我概念包括聽、說、讀、寫、詞匯和語(yǔ)法這六個(gè)維度。具體地，用于試測(cè)的問卷包括八個(gè)自我概念的分量表，它們分別是整體英語(yǔ)自我概念，聽力自我概念，口語(yǔ)自我概念，閱讀自我概念，寫作自我概念，語(yǔ)法自我概念，詞匯自我概念以及語(yǔ)音自我概念。因?yàn)椋延卸嗳俗C明了英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念有著極高的相關(guān)度，且語(yǔ)音自我概念能解釋整體英語(yǔ)自我概念的百分比也較高[11](P62- 67)，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)音自我概念在英語(yǔ)自我概念問卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)有所涉及。這些分量表的項(xiàng)目采用了馬冬梅設(shè)計(jì)的試測(cè)問卷中的項(xiàng)目，并酌情進(jìn)行了適當(dāng)修改。每個(gè)分量表中有一半左右的題項(xiàng)為否定措辭。題項(xiàng)設(shè)計(jì)涵蓋了對(duì)聽，說，讀，寫，語(yǔ)法，詞匯及語(yǔ)音等英語(yǔ)技能和英語(yǔ)知識(shí)方面的自我描述和自我評(píng)價(jià)。各分量表均采用五個(gè)等級(jí)的萊克特量表。預(yù)測(cè)問卷所采集的數(shù)據(jù)經(jīng)過項(xiàng)目分析和三次因子分析后顯示正式問卷由七個(gè)分量表(整體，聽，說，讀，寫，詞匯和語(yǔ)法自我概念分量表)，共計(jì)59個(gè)題項(xiàng)組成。該問卷具有良好的信度和效度(因子分析中的KMO值均高于0.9；所有量表的信度介于0.902到0.971之間)。

由于Horwitze設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮已被眾多研究者證明具有較好的信度和效度，本研究將直接采用外語(yǔ)課堂焦慮問卷來測(cè)量學(xué)習(xí)者的焦慮。整個(gè)問卷由表頭，導(dǎo)語(yǔ)和正文三個(gè)部分組成。表頭部分要求受試者填寫基本資料，包括姓名，班級(jí)，性別，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限。導(dǎo)語(yǔ)部分則向受試者說明問卷結(jié)果將保密，也不與任何的英語(yǔ)考試成績(jī)掛鉤，并且要求受試者只需按照自己的實(shí)際情況和感受做出選擇即可。正文則由試測(cè)后得到的自我概念量表和英語(yǔ)課堂焦慮量表組成。

(二)研究對(duì)象

問卷的受試者來自湖北工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科生，采用隨機(jī)抽樣的方式從各個(gè)學(xué)院抽取一定的男女生樣本，從各學(xué)院抽取的學(xué)生樣本數(shù)在總樣本中所占的比例與該學(xué)院學(xué)生所占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的比例大致相同。其中男女生人數(shù)分別為95人和62人。試測(cè)由各班英語(yǔ)任課老師協(xié)助進(jìn)行，在試測(cè)開始前由英語(yǔ)任課老師向受試學(xué)生說明填寫要求。

三、研究結(jié)果及討論

本研究用SPSS13.0對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和相關(guān)性分析(見表1)。從表1可知，整體英語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)、寫作、 語(yǔ)法，詞匯及閱讀自我概念均與英語(yǔ)課堂焦慮不同程度的負(fù)相關(guān)。除去英語(yǔ)整體自我概念，在六個(gè)子自我概念中，其中語(yǔ)法及寫作自我概念與英語(yǔ)課堂焦慮之間相關(guān)度較低，而口語(yǔ)，詞匯及聽力自我概念則與英語(yǔ)課堂焦慮切實(shí)相關(guān)。

表1 英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)課堂焦慮的相關(guān)性分析

英語(yǔ)自我概念和英語(yǔ)焦慮這兩個(gè)變量都與學(xué)習(xí)者對(duì)自我的知覺、判斷和評(píng)價(jià)或自我認(rèn)識(shí)有關(guān)。學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我知覺或自我認(rèn)識(shí)較高，則自我概念較高而焦慮較低。因此無論是整體英語(yǔ)自我概念還是各子自我概念都呈現(xiàn)出與英語(yǔ)課堂焦慮不同程度的負(fù)相關(guān)。其次，就認(rèn)知的角度而言，那些易于焦慮的學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知沒有完全用于處理當(dāng)前所需應(yīng)對(duì)的任務(wù)，而是常常被分成兩個(gè)部分，一部分用于關(guān)注自身，另一部分才用于處理任務(wù)。顯然，認(rèn)知投入的減少容易讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低。因此，易焦慮的學(xué)習(xí)者常常對(duì)自己的評(píng)價(jià)都不高，也即自我概念較低。

作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種外化形式，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)自我概念與他們的焦慮聯(lián)系最緊密。在問卷后的半開放式訪談中，不少受試者表示自己無法用英語(yǔ)來表達(dá)自己，所以上課時(shí)常常回避回答老師的問題或是被要求用英語(yǔ)表述時(shí)腦子里一片空白。由此看來，想辦法提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)自我概念，將有助于使他們的焦慮降低到適度水平，從而有助于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如調(diào)整所提問題或設(shè)置口語(yǔ)活動(dòng)的難度，讓學(xué)習(xí)者覺得自己不太吃力就可以完成，然后再將難度逐步提高，讓學(xué)習(xí)者逐步建立起自信，提高口語(yǔ)自我概念。此外，還可在課堂以外給學(xué)生足夠的時(shí)間來準(zhǔn)備課上將要完成的口語(yǔ)任務(wù)，課堂上的完美表現(xiàn)也將有助于自我概念的提升。

在本研究中詞匯自我概念被證明與英語(yǔ)焦慮較顯著相關(guān)，且強(qiáng)度僅次于口語(yǔ)自我概念。訪談中不少受試者表示，記單詞對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要，但他們的挫敗感和無奈常常來自于單詞記憶，經(jīng)常遺忘單詞，無時(shí)無刻地在提醒著自己的英語(yǔ)沒有學(xué)好。這一發(fā)現(xiàn)讓筆者意識(shí)到，作為語(yǔ)言教師，在平時(shí)的教學(xué)中不應(yīng)該只止步于講解清楚單詞的意義和使用，還應(yīng)該向?qū)W生傳授相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能科學(xué)地牢固地記住并掌握相應(yīng)單詞。

最后，值得一提的是本研究中發(fā)現(xiàn)的聽力自我概念與英語(yǔ)焦慮之間的關(guān)系，在六個(gè)子自我概念中它與焦慮聯(lián)系的緊密程度近次于口語(yǔ)和詞匯。由此看來聽力子自我概念的提高，對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮的降低也會(huì)有幫助。顯然學(xué)習(xí)者聽力自我概念的提高是離不開其聽力水平的提高的，聽力水平的提高則需要通過多聽多練并輔以適當(dāng)?shù)穆犃记蓙韺?shí)現(xiàn)。語(yǔ)言教師要時(shí)常向?qū)W習(xí)者推薦難度適中的聽力材料，并督促學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間多聽多練。

本文根據(jù)研究的結(jié)果分析了其中幾個(gè)與英語(yǔ)焦慮聯(lián)系較緊密的自我概念的提高，但這并不意味著剩余的幾個(gè)自我概念就可以完全忽略，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果同時(shí)也顯示英語(yǔ)自我概念的六個(gè)方面也是彼此關(guān)聯(lián)的，任何一個(gè)方面的提高都不可能是完全孤立的。

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