農村留守與非留守兒童家庭教育的對比分析——以江西為例

●廖文梅 彭泰中

一、問題與綜述

隨著我國城鎮化步伐的加快，包括人力、資金在內的資源逐漸向發達城市集中。因此，有了更多的農村剩余勞動力向發達城市轉移。由于農民工大批量轉移，農村留守兒童教育問題成了社會普遍關注的話題。本文的研究重點即為農民工的留守兒童。據中國婦聯2010年統計，中國留守兒童的人數約為5，800萬，其中14歲以下的留守兒童超過4，000萬。

留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童，是農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的社會群體。目前，留守兒童占全部農村兒童總數的28.29%。根據江西省統計局公布的江西省2008年國民和社會發展統計公報顯示:江西省總人口數為4401.1萬人，0～14歲的兒童為986.06萬，占全省總人口數的23.26%。城鎮的兒童總數分別為390.37萬人，農村的兒童總數為618.89萬人。全省留守兒童數為223.42萬人，約占農村兒童總數的36.1%，占全省兒童總數的五分之一。留守兒童及其農民工家庭都屬于弱勢群體，在城市建設和社會責任中農民工發揮著極其重要作用，而這種作用是需要農民工把子女留守作為代價，從而造成家庭教育的缺失。中央解決好城鄉間這一特殊群體家庭教育問題，對于有效實現教育公平、推動素質教育、構建和諧社會、統籌教育發展有著重大的現實意義與戰略意義。

家庭教育包括很多方面的內容，李天燕認為家庭教育包括“家庭的健康教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導教育”[1]，張琴指出“家庭教育為兒童掌握適應社會生話的基本社會規范奠定基礎”[2]。良好的家庭教育是教育公平性前提條件，許多留守兒童是因為未接收較好的家庭教育從而使學校教育甚至九年義務教育都無法順利完成，總體教育出現問題。因此，家庭教育從兒童的生活習慣到價值觀的培養，從智力的開發到德育的形成都起了重要的作用，是影響兒童接受其它教育的基礎因素。藍威，彭本利(2011)從教育公平性角度對我國農村留守兒童的現狀及原因進行了分析，認為經濟貧困并缺乏相關資助和支持、教育管理體制不順與缺乏有效監管方面是影響公平性的主要原因。秦艷艷，閆軍印(2010)主要從農村留守兒童人格發展的認知問題、行為問題、情感問題、信息受阻方面分析農村留守兒童家庭教育缺失的影響。以上研究為我們理解農村留守兒童提供了借鑒作用，但此前很少研究將留守兒童與非留守兒童之間家庭教育因素及兒童行為進行對比分析，哪些因素和行為之間是有差異進行驗證。從我們掌握的數據資料來看，影響因素之間的差異化是各不相同。因此，我們利用所掌握的第一手調研數據，進行有必要的驗證，并對檢驗結果進行必要的含義解釋，最終提出有利于農村留守兒童家庭教育的相關政策建議。

二、數據的來源及描述性分析

為了調研江西省留守兒童的家庭教育存在問題，課題組在2009年12月到2010年6月期間，對江西省600個兒童進行調查，有效樣本522個，有效樣本率為87%，詳見表1。本研究試圖依據調查結果，對影響留守兒童家庭教育進行對比分析，在此基礎上給予一定的理論解釋并提出完善的政策建議。在調查的522個樣本中，有352農村家庭的兒童屬于留守兒童，占總樣本的67.4%;有170個農村家庭的兒童不屬于留守兒童，占總樣本的32.6%，其中父親單獨出去的有132個，母親單獨出去的有42個，父母兩個都出去的有178個。由爺爺奶奶帶的有162個，占總數的45.3%;外公外婆帶的56個，占總數15.6%;姑姨帶的16個，占總數4.5%;其它的有118個，占總數的33%。

三、留守兒童與非留守兒童的家庭教育對比分析

1959年弗雷澤提出了家庭教育環境四要素:①家庭文化背景，包括父母的受教育程度和閱讀習慣。②家庭經濟背景，包括家庭收人、父母職業。③家庭動機背景，包括父母對子女職業前途的態度以及對子女學習的鼓勵。④家庭情感背景，包括家庭氣氛和諧程度、父母對子女的關心、母親是否外出工作、家庭是否完整。根據弗雷澤提出的“家庭教育環境因素，”用SPSS軟件進行方差分析，留守對兒童家庭教育是否存在差異化，這里的方差分析是首先建立在方差齊性的基礎上作出分析。

(1)家庭文化背景

農村家庭文化背景主要考慮父母的受教育程度，在父親教育程度表現為方差不齊，沒有進行方差分析，而母親的受教育程度，從表2可以看出，是否留守的在方差分析過程中有顯著差異，且sig.=0.02，在均值比較時發現，留守兒童的母親受教育的水平均值為2.47，非留守兒童的母親受教育水平為2.65，超過值為0.12，非留守兒童的母親受教育水平高，可能在農村有一份收入不錯的職業，而這些職業與教育水平有關。

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(2)家庭經濟背景

在兒童自認為家庭的經濟條件時，從下表3中可以看留守與非留守兒童之間的家庭經濟條件也是有非常顯著差異，并且留守兒童的家庭經濟條件均值0.761明顯低于非留守兒童的家庭條件均值0.871。從另外一個指標，兒童的生活費用來看，兩組之間也存在明顯有不同，非留守家庭的生活費用高于留守家庭的0.25，多數處于200元以下與200－300元之間的水平。

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(3)家庭動機背景

在家庭動機因素中，本研究使用父母對兒童未來的定位和兒童對自己未來的定位來進行度量。父母對兒童未來的定位是顯然兩組是無差異，說明父母對小孩的期望不受是否留守影響，都希望小孩的學習和生活得更好。而兒童自己對自己的定位卻有差異，而差異是非常顯著的，見表2。非留守兒童對自己的未來目標定位較為明確，將來要通過努力讀取高中，考上大學，見表3。而留守兒童的均值更靠近讀中專，而選擇就業，為父母減輕負擔。

(4)家庭情感背景

家庭是否經常吵架情況;兒童對家庭吵架的態度;父母對兒童生活起居的關心;父母對兒童學習狀況的關心;家庭是否經常吵架、父母對兒童生活起居的關心和父母兒童學習狀況的關心在方差檢驗沒有顯著性，說明兩組之間沒有差異。父母是否外出務工對家庭是否經常吵架、父母對兒童態度無影響，但對子女對家庭吵架的態度卻有明顯不同，見表2。留守兒童更在意父母是否和諧，因為父母不在身邊生活，一旦看見父母吵架更加擔心，而非留守兒童的父母常年在家，吵架可能會經常發生，兒童對此已經習慣，所以表現的擔心不足，見表3。

四、留守兒童與非留守兒童的行為對比分析

針對是否留守給兒童家庭教育帶來的影響，兒童主要在學習成績、行為表現、性格形態中有所表現。

學習成績，主要用兩個方面的指標進行測度，一是兒童最后一次考試成績和兒童平時在班級的成績表現。兒童是否為留守顯然對兩個指標有影響，且影響是顯著的，見表4。從表5中兩個指標的均值可知，留守兒童的均值水平比非留守兒童的均值水平低，可說明留守兒童的成績普遍是要比非留守兒童差的。

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行為表現:交友數量、上網、參與打架、抽煙。交友數量與抽煙在方差分析中表現為組間差異不顯著，而會不會上網和參與打架表現為組間差異明顯，尤其是參與打架行為，是否為留守之間差別更為大，從表5中可以看出，參與打架的均值水平也有并異，留守兒童的暴力傾向少于非留守兒童，這一點與預期的相反。上網打游戲的還是以留守兒童居多，因為父母不在身邊，疏于管教，留守兒童沉于游戲行為的傾向性大。

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性格差異，在性格這指標本研究試用“愛獨處－愛社交”，“冷漠－溫情”，“無情－熱情”，“暴虐－有愛心”，“粗野－有禮貌”，“被批評－被表揚”，“多疑－信任別人”，“上課遲到－上課準時”，“沒有目標－有理想”，“不上課－不缺課”。但單因素方差分析之前進行方差齊次性檢驗，“暴虐－有愛心”、“粗野－有禮貌”、“上課遲到－上課準時”、“沒有目標－有理想”、“不上課－不缺課”均未通過方差齊次性檢驗，而“愛獨處－愛社交”、“冷漠－溫情”、“無情－熱情”在兩組之間并無顯著差異，均值均處于中值水平以上，而是否為留守兒童對“被批評－被表揚”，“多疑－信任”別人”是存在影響的，從表4中可看出，其單因素方差檢驗具有明顯顯著性。而留守兒童在“被批評－被表揚”中求得的均值3.16低于非留守兒童3.4，說明留守兒童在平時學習生活過程比非留守兒童表現為被批評的多。同樣是否留守對“多疑－信任”也有顯著影響，從表5均值比較來看，留守兒童的均值處于3.59同樣低于非留守兒童的均值水平3.87，留守兒童失去父母在身邊教育，更偏向于多疑的性格。

五、加強農村留守兒童家庭教育的若干建議

農村留守兒童的教育是一個復雜的工作，而家庭教育是兒童教育的基礎，留守兒童的家庭教育不能僅僅是農村父母的職責，而是一個復雜的社會系統工程，做好這項工作，政府是主導，家庭是主角，學校是積極力量。政府、相關部門以及全社會都具有義不容辭的責任。

1.政府應為留守兒童家庭教育承擔主導職責

(1)消除城鄉“二元經濟”，大力發展農村經濟。調查的大量事實告訴我們，留守兒童問題，是關系科學發展、社會和諧與教育公平性的重大問題。消除城鄉“二元經濟”，大力發展農村經濟。一方面，就農村而言，要大力發展農村經濟，引導農民就近轉移剩余勞動力創造更多的機會，使就近農村的剩余勞動力離土不離鄉，這才是解決留守兒童家庭教育的長久之計。

(2)改革戶籍管理制度，體現城鄉教育的公平性。轉移農村富余勞動力是城鎮化的必要途徑，政府應鼓勵外出務的農民把子女帶在身邊，接收正常的家庭教育。同時，積極為進城的農民工子女就地入學提供必要的條件，消除城鄉入學壁壘的戶籍管理制度。外出務工所在地的黨委、政府，要制定相關政策，消除歧視性政策，為農民工或外出務工子女的健康成長創造良好的環境和條件。

(3)規范留守兒童的社會化托管工作。由于社會化托管在農村發展還不夠成熟，而城市的社會化托管的收費太高，不適用于農村家庭。因此，建議國家政府成立專項基金扶持和建立校外托管中心或“留守兒童之家”等機構，集中進行社會化組織。

2.學校成為推進留守兒童家庭教育的積極力量

農村留守兒童以義務教育階段為多，學校應為留守兒童建立相應的數據庫，記錄父母和監護人的聯系方式，相關老師對此類學生要重視，予以特別關心和教育。

(1)提供學校寄宿條件。學校為留守兒童提供寄宿，并且能為他們配一個生活老師，關心他們的生活起居等等。實行寄宿制管理有利于合理安排農村留守學生課余生活，規避安全問題及不良社會環境影響，使學生養成良好的行為習慣，提升成績。目前，農村寄宿制學校建設遇到的最大困難就是經費不足與人員編制的配備不合理等問題，所以寄宿多存在小學六年級和中學三年級的學生。

(2)選擇兒童家庭進行跟蹤教育。家庭跟蹤教育實屬于一種工作量大的工作，與當前的農村師資力量單薄有沖突，但也是一種有效方式。從熟悉的程度來看，除父母外，老師為在校兒童最信賴的人。因此，老師關心兒童學校教育外的教育比較讓兒童接受，效果也會比較好。

3.父母為留守兒童家庭教育承但主體角色

(1)父母要轉換傳統觀念。父母要轉換觀念，切實改變重“生”不重“養”、重“物質”不重“教育”、重學校教育不重家庭教育、重眼前利益而不重視孩子將來的現象，要為孩子的全面發展創造良好的家庭條件。外出打工的父母，要盡可能的把未成年的子女帶在身邊、帶到務工地方上學，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，父母中至少要有一方監護孩子，努力盡到教育、撫養和監護的責任。

(2)父母要努力提高自己的文化水平。農村留守兒童父母的文化素質偏低是制約家庭教育的主要因素，因此，父母也要通過各種途徑來提高自身的文化水平，改變影響家庭教育的各種不良觀念和行為。

4.社會引起社會各界廣泛的重視

媒體應加強宣傳，增強社會對留守兒童的關注程度，調動全社會的積極性，同時要充分發揮各級機關工委和群眾團體等組織的職能作用，建立社會監護體系，形成解決留守兒童的合力。

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