農(nóng)村留守與非留守兒童家庭教育的對(duì)比分析——以江西為例

●廖文梅 彭泰中

一、問(wèn)題與綜述

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，包括人力、資金在內(nèi)的資源逐漸向發(fā)達(dá)城市集中。因此，有了更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)城市轉(zhuǎn)移。由于農(nóng)民工大批量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成了社會(huì)普遍關(guān)注的話(huà)題。本文的研究重點(diǎn)即為農(nóng)民工的留守兒童。據(jù)中國(guó)婦聯(lián)2010年統(tǒng)計(jì)，中國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5，800萬(wàn)，其中14歲以下的留守兒童超過(guò)4，000萬(wàn)。

留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。根據(jù)江西省統(tǒng)計(jì)局公布的江西省2008年國(guó)民和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示:江西省總?cè)丝跀?shù)為4401.1萬(wàn)人，0～14歲的兒童為986.06萬(wàn)，占全省總?cè)丝跀?shù)的23.26%。城鎮(zhèn)的兒童總數(shù)分別為390.37萬(wàn)人，農(nóng)村的兒童總數(shù)為618.89萬(wàn)人。全省留守兒童數(shù)為223.42萬(wàn)人，約占農(nóng)村兒童總數(shù)的36.1%，占全省兒童總數(shù)的五分之一。留守兒童及其農(nóng)民工家庭都屬于弱勢(shì)群體，在城市建設(shè)和社會(huì)責(zé)任中農(nóng)民工發(fā)揮著極其重要作用，而這種作用是需要農(nóng)民工把子女留守作為代價(jià)，從而造成家庭教育的缺失。中央解決好城鄉(xiāng)間這一特殊群體家庭教育問(wèn)題，對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)、統(tǒng)籌教育發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)略意義。

家庭教育包括很多方面的內(nèi)容，李天燕認(rèn)為家庭教育包括“家庭的健康教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導(dǎo)教育”[1]，張琴指出“家庭教育為兒童掌握適應(yīng)社會(huì)生話(huà)的基本社會(huì)規(guī)范奠定基礎(chǔ)”[2]。良好的家庭教育是教育公平性前提條件，許多留守兒童是因?yàn)槲唇邮蛰^好的家庭教育從而使學(xué)校教育甚至九年義務(wù)教育都無(wú)法順利完成，總體教育出現(xiàn)問(wèn)題。因此，家庭教育從兒童的生活習(xí)慣到價(jià)值觀的培養(yǎng)，從智力的開(kāi)發(fā)到德育的形成都起了重要的作用，是影響兒童接受其它教育的基礎(chǔ)因素。藍(lán)威，彭本利(2011)從教育公平性角度對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)貧困并缺乏相關(guān)資助和支持、教育管理體制不順與缺乏有效監(jiān)管方面是影響公平性的主要原因。秦艷艷，閆軍印(2010)主要從農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的認(rèn)知問(wèn)題、行為問(wèn)題、情感問(wèn)題、信息受阻方面分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的影響。以上研究為我們理解農(nóng)村留守兒童提供了借鑒作用，但此前很少研究將留守兒童與非留守兒童之間家庭教育因素及兒童行為進(jìn)行對(duì)比分析，哪些因素和行為之間是有差異進(jìn)行驗(yàn)證。從我們掌握的數(shù)據(jù)資料來(lái)看，影響因素之間的差異化是各不相同。因此，我們利用所掌握的第一手調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行有必要的驗(yàn)證，并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行必要的含義解釋?zhuān)罱K提出有利于農(nóng)村留守兒童家庭教育的相關(guān)政策建議。

二、數(shù)據(jù)的來(lái)源及描述性分析

為了調(diào)研江西省留守兒童的家庭教育存在問(wèn)題，課題組在2009年12月到2010年6月期間，對(duì)江西省600個(gè)兒童進(jìn)行調(diào)查，有效樣本522個(gè)，有效樣本率為87%，詳見(jiàn)表1。本研究試圖依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)影響留守兒童家庭教育進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上給予一定的理論解釋并提出完善的政策建議。在調(diào)查的522個(gè)樣本中，有352農(nóng)村家庭的兒童屬于留守兒童，占總樣本的67.4%;有170個(gè)農(nóng)村家庭的兒童不屬于留守兒童，占總樣本的32.6%，其中父親單獨(dú)出去的有132個(gè)，母親單獨(dú)出去的有42個(gè)，父母兩個(gè)都出去的有178個(gè)。由爺爺奶奶帶的有162個(gè)，占總數(shù)的45.3%;外公外婆帶的56個(gè)，占總數(shù)15.6%;姑姨帶的16個(gè)，占總數(shù)4.5%;其它的有118個(gè)，占總數(shù)的33%。

三、留守兒童與非留守兒童的家庭教育對(duì)比分析

1959年弗雷澤提出了家庭教育環(huán)境四要素:①家庭文化背景，包括父母的受教育程度和閱讀習(xí)慣。②家庭經(jīng)濟(jì)背景，包括家庭收人、父母職業(yè)。③家庭動(dòng)機(jī)背景，包括父母對(duì)子女職業(yè)前途的態(tài)度以及對(duì)子女學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。④家庭情感背景，包括家庭氣氛和諧程度、父母對(duì)子女的關(guān)心、母親是否外出工作、家庭是否完整。根據(jù)弗雷澤提出的“家庭教育環(huán)境因素，”用SPSS軟件進(jìn)行方差分析，留守對(duì)兒童家庭教育是否存在差異化，這里的方差分析是首先建立在方差齊性的基礎(chǔ)上作出分析。

(1)家庭文化背景

農(nóng)村家庭文化背景主要考慮父母的受教育程度，在父親教育程度表現(xiàn)為方差不齊，沒(méi)有進(jìn)行方差分析，而母親的受教育程度，從表2可以看出，是否留守的在方差分析過(guò)程中有顯著差異，且sig.=0.02，在均值比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的母親受教育的水平均值為2.47，非留守兒童的母親受教育水平為2.65，超過(guò)值為0.12，非留守兒童的母親受教育水平高，可能在農(nóng)村有一份收入不錯(cuò)的職業(yè)，而這些職業(yè)與教育水平有關(guān)。

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(2)家庭經(jīng)濟(jì)背景

在兒童自認(rèn)為家庭的經(jīng)濟(jì)條件時(shí)，從下表3中可以看留守與非留守兒童之間的家庭經(jīng)濟(jì)條件也是有非常顯著差異，并且留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件均值0.761明顯低于非留守兒童的家庭條件均值0.871。從另外一個(gè)指標(biāo)，兒童的生活費(fèi)用來(lái)看，兩組之間也存在明顯有不同，非留守家庭的生活費(fèi)用高于留守家庭的0.25，多數(shù)處于200元以下與200－300元之間的水平。

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(3)家庭動(dòng)機(jī)背景

在家庭動(dòng)機(jī)因素中，本研究使用父母對(duì)兒童未來(lái)的定位和兒童對(duì)自己未來(lái)的定位來(lái)進(jìn)行度量。父母對(duì)兒童未來(lái)的定位是顯然兩組是無(wú)差異，說(shuō)明父母對(duì)小孩的期望不受是否留守影響，都希望小孩的學(xué)習(xí)和生活得更好。而兒童自己對(duì)自己的定位卻有差異，而差異是非常顯著的，見(jiàn)表2。非留守兒童對(duì)自己的未來(lái)目標(biāo)定位較為明確，將來(lái)要通過(guò)努力讀取高中，考上大學(xué)，見(jiàn)表3。而留守兒童的均值更靠近讀中專(zhuān)，而選擇就業(yè)，為父母減輕負(fù)擔(dān)。

(4)家庭情感背景

家庭是否經(jīng)常吵架情況;兒童對(duì)家庭吵架的態(tài)度;父母對(duì)兒童生活起居的關(guān)心;父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心;家庭是否經(jīng)常吵架、父母對(duì)兒童生活起居的關(guān)心和父母兒童學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心在方差檢驗(yàn)沒(méi)有顯著性，說(shuō)明兩組之間沒(méi)有差異。父母是否外出務(wù)工對(duì)家庭是否經(jīng)常吵架、父母對(duì)兒童態(tài)度無(wú)影響，但對(duì)子女對(duì)家庭吵架的態(tài)度卻有明顯不同，見(jiàn)表2。留守兒童更在意父母是否和諧，因?yàn)楦改覆辉谏磉吷睿坏┛匆?jiàn)父母吵架更加擔(dān)心，而非留守兒童的父母常年在家，吵架可能會(huì)經(jīng)常發(fā)生，兒童對(duì)此已經(jīng)習(xí)慣，所以表現(xiàn)的擔(dān)心不足，見(jiàn)表3。

四、留守兒童與非留守兒童的行為對(duì)比分析

針對(duì)是否留守給兒童家庭教育帶來(lái)的影響，兒童主要在學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、性格形態(tài)中有所表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)成績(jī)，主要用兩個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度，一是兒童最后一次考試成績(jī)和兒童平時(shí)在班級(jí)的成績(jī)表現(xiàn)。兒童是否為留守顯然對(duì)兩個(gè)指標(biāo)有影響，且影響是顯著的，見(jiàn)表4。從表5中兩個(gè)指標(biāo)的均值可知，留守兒童的均值水平比非留守兒童的均值水平低，可說(shuō)明留守兒童的成績(jī)普遍是要比非留守兒童差的。

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行為表現(xiàn):交友數(shù)量、上網(wǎng)、參與打架、抽煙。交友數(shù)量與抽煙在方差分析中表現(xiàn)為組間差異不顯著，而會(huì)不會(huì)上網(wǎng)和參與打架表現(xiàn)為組間差異明顯，尤其是參與打架行為，是否為留守之間差別更為大，從表5中可以看出，參與打架的均值水平也有并異，留守兒童的暴力傾向少于非留守兒童，這一點(diǎn)與預(yù)期的相反。上網(wǎng)打游戲的還是以留守兒童居多，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄栌诠芙蹋羰貎和劣谟螒蛐袨榈膬A向性大。

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性格差異，在性格這指標(biāo)本研究試用“愛(ài)獨(dú)處－愛(ài)社交”，“冷漠－溫情”，“無(wú)情－熱情”，“暴虐－有愛(ài)心”，“粗野－有禮貌”，“被批評(píng)－被表?yè)P(yáng)”，“多疑－信任別人”，“上課遲到－上課準(zhǔn)時(shí)”，“沒(méi)有目標(biāo)－有理想”，“不上課－不缺課”。但單因素方差分析之前進(jìn)行方差齊次性檢驗(yàn)，“暴虐－有愛(ài)心”、“粗野－有禮貌”、“上課遲到－上課準(zhǔn)時(shí)”、“沒(méi)有目標(biāo)－有理想”、“不上課－不缺課”均未通過(guò)方差齊次性檢驗(yàn)，而“愛(ài)獨(dú)處－愛(ài)社交”、“冷漠－溫情”、“無(wú)情－熱情”在兩組之間并無(wú)顯著差異，均值均處于中值水平以上，而是否為留守兒童對(duì)“被批評(píng)－被表?yè)P(yáng)”，“多疑－信任”別人”是存在影響的，從表4中可看出，其單因素方差檢驗(yàn)具有明顯顯著性。而留守兒童在“被批評(píng)－被表?yè)P(yáng)”中求得的均值3.16低于非留守兒童3.4，說(shuō)明留守兒童在平時(shí)學(xué)習(xí)生活過(guò)程比非留守兒童表現(xiàn)為被批評(píng)的多。同樣是否留守對(duì)“多疑－信任”也有顯著影響，從表5均值比較來(lái)看，留守兒童的均值處于3.59同樣低于非留守兒童的均值水平3.87，留守兒童失去父母在身邊教育，更偏向于多疑的性格。

五、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育的若干建議

農(nóng)村留守兒童的教育是一個(gè)復(fù)雜的工作，而家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，留守兒童的家庭教育不能僅僅是農(nóng)村父母的職責(zé)，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，做好這項(xiàng)工作，政府是主導(dǎo)，家庭是主角，學(xué)校是積極力量。政府、相關(guān)部門(mén)以及全社會(huì)都具有義不容辭的責(zé)任。

1.政府應(yīng)為留守兒童家庭教育承擔(dān)主導(dǎo)職責(zé)

(1)消除城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)”，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。調(diào)查的大量事實(shí)告訴我們，留守兒童問(wèn)題，是關(guān)系科學(xué)發(fā)展、社會(huì)和諧與教育公平性的重大問(wèn)題。消除城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)”，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。一方面，就農(nóng)村而言，要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)民就近轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使就近農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力離土不離鄉(xiāng)，這才是解決留守兒童家庭教育的長(zhǎng)久之計(jì)。

(2)改革戶(hù)籍管理制度，體現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平性。轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力是城鎮(zhèn)化的必要途徑，政府應(yīng)鼓勵(lì)外出務(wù)的農(nóng)民把子女帶在身邊，接收正常的家庭教育。同時(shí)，積極為進(jìn)城的農(nóng)民工子女就地入學(xué)提供必要的條件，消除城鄉(xiāng)入學(xué)壁壘的戶(hù)籍管理制度。外出務(wù)工所在地的黨委、政府，要制定相關(guān)政策，消除歧視性政策，為農(nóng)民工或外出務(wù)工子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

(3)規(guī)范留守兒童的社會(huì)化托管工作。由于社會(huì)化托管在農(nóng)村發(fā)展還不夠成熟，而城市的社會(huì)化托管的收費(fèi)太高，不適用于農(nóng)村家庭。因此，建議國(guó)家政府成立專(zhuān)項(xiàng)基金扶持和建立校外托管中心或“留守兒童之家”等機(jī)構(gòu)，集中進(jìn)行社會(huì)化組織。

2.學(xué)校成為推進(jìn)留守兒童家庭教育的積極力量

農(nóng)村留守兒童以義務(wù)教育階段為多，學(xué)校應(yīng)為留守兒童建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄父母和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，相關(guān)老師對(duì)此類(lèi)學(xué)生要重視，予以特別關(guān)心和教育。

(1)提供學(xué)校寄宿條件。學(xué)校為留守兒童提供寄宿，并且能為他們配一個(gè)生活老師，關(guān)心他們的生活起居等等。實(shí)行寄宿制管理有利于合理安排農(nóng)村留守學(xué)生課余生活，規(guī)避安全問(wèn)題及不良社會(huì)環(huán)境影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升成績(jī)。目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)遇到的最大困難就是經(jīng)費(fèi)不足與人員編制的配備不合理等問(wèn)題，所以寄宿多存在小學(xué)六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。

(2)選擇兒童家庭進(jìn)行跟蹤教育。家庭跟蹤教育實(shí)屬于一種工作量大的工作，與當(dāng)前的農(nóng)村師資力量單薄有沖突，但也是一種有效方式。從熟悉的程度來(lái)看，除父母外，老師為在校兒童最信賴(lài)的人。因此，老師關(guān)心兒童學(xué)校教育外的教育比較讓兒童接受，效果也會(huì)比較好。

3.父母為留守兒童家庭教育承但主體角色

(1)父母要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念。父母要轉(zhuǎn)換觀念，切實(shí)改變重“生”不重“養(yǎng)”、重“物質(zhì)”不重“教育”、重學(xué)校教育不重家庭教育、重眼前利益而不重視孩子將來(lái)的現(xiàn)象，要為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭條件。外出打工的父母，要盡可能的把未成年的子女帶在身邊、帶到務(wù)工地方上學(xué)，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，父母中至少要有一方監(jiān)護(hù)孩子，努力盡到教育、撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)的責(zé)任。

(2)父母要努力提高自己的文化水平。農(nóng)村留守兒童父母的文化素質(zhì)偏低是制約家庭教育的主要因素，因此，父母也要通過(guò)各種途徑來(lái)提高自身的文化水平，改變影響家庭教育的各種不良觀念和行為。

4.社會(huì)引起社會(huì)各界廣泛的重視

媒體應(yīng)加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注程度，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，同時(shí)要充分發(fā)揮各級(jí)機(jī)關(guān)工委和群眾團(tuán)體等組織的職能作用，建立社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，形成解決留守兒童的合力。

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