基于元認知策略的閱讀教學

●林 磊

一、研究背景

在信息革命和知識爆炸的當今社會，文字仍是大量信息跨越時空的最好載體和人類傳遞文化信息、遠距離進行交流、傳播文明的重要工具。閱讀是指從文字符號獲得意義的過程，其作為最基本的語言能力之一，在現代已成為獲取知識和科學技術新信息的一條必不可缺的重要途徑。它不僅是大多數英語學習者的學習目標，也是中國大多數英語學習者的重要學習手段。我國英語教學缺少語言教學實際環境，因此，教會學生學會閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，培養高效的閱讀能力，是高效率進行英語教學的首選捷徑，這在我國具有極其突出的現實性和迫切性。

閱讀是獲取信息的主要來源，并且在各類考試中占有較大比重。大學英語教學的目標之一就是要培養學生的實際運用語言的能力。因此，了解學生在閱讀中所使用的策略，指導他們進行有效閱讀是十分必要的。鑒于當前閱讀教學中存在的問題和英語專科生的特殊情況，亟需尋找一種有效的閱讀方法。而元認知理論的核心是強調學生個體的自我認識、自我調控，要求對自身認知過程的意識進行監控調整，達到自動化的程度，而且，一些研究結果表明學生閱讀過程的自我意識可以通過體系的、直接的指導而提高。因此，本研究試圖采取元認知策略培訓的方式來提高學生閱讀的元認知意識，從而指引和幫助他們的閱讀。

二、理論依據

(一)元認知理論

元認知(metacognition)最初由美國心理學家Flavell提出的，將元認知定義為“認知主體對自身認知活動的認知”，它是學習者以自身的認知系統為認知對象對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調節。元認知主要包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知策略。元認知知識是指已有的關于自己或他人作為認知主體的知識;元認知體驗是認知主體所意識到的認知體驗或情感體驗;元認知策略則是使用元認知知識解決真實的問題。

(二)閱讀理解的過程

在認知心理學家看來，整個閱讀可分為四個子過程。它們分別是解碼過程、字面性理解過程、推理性理解過程和理解監控過程。

在閱讀當中，讀者首先進行字詞的解碼，然后再是字面性理解。在情境比較簡單的情況下，如閱讀一份菜單，讀者到此即可。讀者如果要進行深一步的理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，讀者則還必須進行推理性理解。相對于字面性理解而言，推理性理解屬于一種更高層次的閱讀過程。而在整個閱讀當中都蘊涵理解監控過程。

理解監控過程的執行需要自動化基本技能和認知策略的共同參與。認知閱讀心理學家在分析這一過程分時，也把它分為設定目標(goal-setting)、選擇策略(strategy selection)、檢驗目標(goal-checking)、作出補救(remediation)這樣一些子過程，這同個體在其他學習情境(如解決問題)中，既要制定自己的目標，又要調用自己的認知資源，確保目標能有效達到的執行控制過程是相似的。據此，一些認知閱讀心理學家將這樣一組適用性更為寬泛的技能稱之為閱讀中的元認知(metacognition)，意指個體在閱讀過程中對自己的認知過程及結果的認識與調控。

(三)元認知與英語閱讀的關系

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀理解的過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是讀者不停地對視覺信息進行解碼和加工處理的過程，在這個復雜的過程中元認知起著舉足輕重的作用。Baker的研究發現，通常熟練的讀者是好學生，他們在閱讀中比非熟練讀者更有意識地控制他們的認知活動。在閱讀中使用元認知策略可以使讀者處于控制地位，元認知策略是元認知知識使用的一系列技巧，能計劃、評價、選擇適當的技巧，并監控、評價其有效性，并在必要時修改計劃[3]。正如Baker和Brown曾經指出的那樣，閱讀理解自身包括許多元認知成份和行為。不管閱讀任務類型如何，元認知策略在提高讀者理解力方面起著重要的作用[4]。閱讀中所涉及的元認知策略主要包括四個方面的內容:計劃(planning)、選擇注意(selective attention)、自我監控(self-regulation)、以及自我評價(self-evaluation)。

三、元認知策略在閱讀教學中的運用

元認知調控是元認知策略的核心內容。元認知調控對閱讀的影響主要通過三種方式體現出來，即閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監控和調節、閱讀后的自我評價。

(一)閱讀前的準備

閱讀活動開始時，教師應首先提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括閱讀目標，閱讀的步驟，時間的安排或閱讀的方式，根據不同文體、不同閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。在確立了各自的目標以后，教師可結合課堂教學傳授閱讀學習策略，根據Oxford(1990)提出的學習策略系統中有關閱讀策略的內容，結合實際的教學內容，讓學生逐步了解閱讀的認知策略，如總結、解釋、分析、使用上下文暗示等;記憶策略，如通過重組和聯系形成心理概念、使用關鍵詞、使用詞匯聯想等;補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學生合作、質疑、要求修正和反饋等。

在實際操作中，我們借鑒Cohen和Weaver(1998)提出的S B I教學模式，即把閱讀策略教學融入到課堂教學中。教師結合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關閱讀學習的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略?哪些最有效?這恰好是元認知策略中有目的地集中注意力、自我監控和糾正錯誤的實際運用。

(二)閱讀過程中的自我監控和調節

學生確立閱讀學習目標、掌握閱讀學習策略后，學習的進展情況需要予以監控和指導。例如不同閱讀策略的選擇、如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學中，我們的監控過程分為教師引導和學生自控兩個步驟進行。

教師在閱讀課堂上實施監控的辦法就是引導學生針對材料歸納、澄清、提問、預測。即通過閱讀部分材料后要求學生歸納文章類型、文體風格及關鍵詞，然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解，接著學生就產生錯誤理解的地方自我提問，是什么原因導致自己錯誤理解，是否閱讀策略運用不當?最后要求學生預測后面的材料內容，以檢測自己對文章主題的把握。

(三)閱讀后的自我評價

評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。自我評價的內容可以包括:閱讀后評價自己對文章的理解程度如何;閱讀后思考自己對文章的看法，而非完全接受;閱讀后總結所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解;閱讀后評價所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標或要求;閱讀后評價自己有哪些收獲;閱讀后找出自己的弱點并考慮今后的改進措施。

閱讀后的自我評價主要是讓學生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結束，還需要對閱讀策略、效果等進行檢查、反思，以指導以后的閱讀。通過自我評價也會使學生漸漸學會主動地、有意識地運用元認知策略。

綜上所述，Flavell的元認知理論為外語閱讀教學提供了頗有意義的理論視角，讓我們把目光從對學生進行純閱讀技能訓練轉移到策略訓練，教會他們運用元認知策略科學地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。在教授閱讀課時，不應只著眼于對字詞和結構的理解，更要重視元認知意識的作用，有效地促進閱讀理解，培養學生自主獨立的閱讀能力，使其最終成為具有獨創性、策略性思維的閱讀者。

四、結束語

通過以上對外語閱讀過程中元認知策略的探討、分析和嘗試，我們認識到元認知策略的培訓促使學生了解自己的認知過程，找出問題所在，采用最有效的學習策略，達到預期的目標。不僅有利于增進他們外語閱讀的效率和效果，還增強了他們的自主學習意識，有助于學生更好地分析、探討和解決其他語言學習的問題。它具有的潛在效益值得我們進一步探討和推廣。

[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist.

[2]黨小苗.元認知策略在英語閱讀教學中的應用[J].黃岡職業技術學院學報，2006.

[3]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報(哲學社會科學版)，1989.

[4]付麗芳.論元認知與英語閱讀[J].欽州師范高等專科學校學報，2005.

[5]文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法[J].外語教學與研究，1995.

[6]楊文瀅.將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002.

[7]張欽.針對閱讀活動的元認知研究[J].首都師范大學學報，1999.