有健康課堂，才有健康學生

作者

黃儉 湖北省教育廳副廳長

每一個學生都是一個鮮活、獨特的生命個體，每一節課都是這個獨特生命成長的搖籃。以學生發展為本，讓學生在課堂教學中快樂、幸福、健康成長，既是時代和民族賦予每一位教師的神圣使命，也是每一位教師執著追求的教育理想。建設健康課堂正是我們追求和實現這一教育理想的重要路徑和載體。

健康課堂是科學、真誠、豐富、生態、實惠的有機融合

健康的課堂不僅是知識的生發地，更是生命氣息的散發地，具體體現在真誠、深刻、豐富、實惠、科學、創新和特色上。健康課堂的關鍵是興趣，即讓學生興趣濃厚地學習。

健康課堂是根據新課程理念而提出的一種優質的課堂形態，它的內涵既包括身體健康，又包括心理健康；既包括教師教學過程組織的科學性，又包括學生在課堂學習的生態環境；既要求教師在上課時重視知識、能力、人格三者的完美統一，又要求教師把情感、態度、價值觀有機地結合起來；既是新課程改革的一種目標導向，更是全面推行素質教育、培養創新人才的一種有效的課堂教學模式。健康課堂就是在全面貫徹黨的教育方針、全面推行素質教育、全面實施新課程改革的基礎上，按照學生身心發展的規律、人類認識的規律和教學規律，以學生為本，依需施教，實現師生共同發展而構建的一種科學實惠、生態和諧、簡便易行的課堂教學模式。

健康課堂的方法是科學的。一是教師教學思想和情緒是積極的，教師的教學方法是科學的。教師在教學過程中要始終遵循學生身心發展的規律和人類認知的規律以及教學規律，也就是不能沒有取舍、沒有選擇地盲目教學或者過度教學。教學的藝術是根據學生的實際對教學內容加以選擇，也就是教師給學生傳授的知識必須是有用的，學生學習這些知識將終身受用。譬如高中新課程的教學應該充分利用模塊教學的特點和優勢，打破原有的邏輯聯系，進行大膽的裁剪和重組，這樣既能讓學生學得輕松愉快，又能提高課堂教學的效率。

科學的教學方法還要求教師改變課堂上大包大攬的不良習慣，切實尊重學生的主體性，以學生為本，以學生的健康發展為本；尊重學生的差異性，堅持因材施教、依需施教的原則，善良而智慧地引導學生，真正“授之以漁”，使每一個學生都能在學習中享受幸福和快樂，收獲成長與成功，得到自由與自主發展。

二是學生的學習方法是科學的。學生科學有效地學習是健康課堂的重要特征。健康課堂有利于學生養成良好的學習心態和學習習慣，諸如善于與他人合作學習、喜好獨立探究、敢于質疑問難、敢于向權威和舊傳統挑戰、有強烈的求知欲和表現欲、勇于求異創新、能自覺形成自我反思和評價的學習品質等。

健康課堂的流程是簡潔的。教師易于操作健康課堂的教學程序。健康課堂的教學流程為“三環節教學”。第一環節為“快樂自學”。自學是健康課堂十分重要的環節。輕松有效的課堂必須以學生的充分自學為基礎，而學生能夠高質量地自學則又要建立在興趣的基礎上。教師要設計學生自學指導案，調動學生學習的熱情，教會學生自學的方式方法，讓學生通過自學掌握能夠掌握的知識與技能。第二環節為“激勵導學”。在學生自學的基礎上，教師要根據課堂學習的重點和難點，引導學生合作探究，發展學生分析問題和解決問題的創新能力，培養學生的動手實踐能力。課堂上，要盡量讓學生表達、展示、質疑、合作探究，把話語權還給學生，讓學生主動、生動地學習。第三環節為“輕松練測”。練習、檢測是課堂教學的重要環節，精心設計或選擇練測內容，是健康課堂的基本要求，不能有偏題、怪題、廢題，練測盡量做到少而精，練非練不可的內容，測非測不可的知識與能力點。

健康課堂的興趣是濃厚的。健康課堂是學生快樂學習的課堂，是教師激情似火的課堂，是煥發生命活力的課堂。快樂學習源于學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，是健康課堂的關鍵性任務。健康課堂要求教師以自己獨特的智慧激發學生的學習興趣。一是可以設計新穎別致的教學活動激發學生的學習興趣。二是可以讓學生自己出練習、檢測試卷相互交換進行練習和考試。三是可以在課堂教學過程中，進行動態的激勵評價，如積分評價、實物獎勵評價、口頭贊美欣賞評價、具有夸張意味的榮譽性稱呼評價等。四是可以利用網絡、電視、錄像等多媒體技術增加學生學習興趣。五是可以請相關的社會學者、賢達等進課堂為學生上課，以增加學生學習的新鮮感，提高學生的學習興趣。

健康課堂的負擔是適中的。健康課堂追求“減負增效”。健康課堂的負擔適中至少有以下幾個基本標準：第一，一堂課給學生呈現的知識份量要不多不少、不偏不怪，深度與廣度恰當；第二，不延長學生的學習時間；第三，作業大多能在課堂內完成，統一的課外作業盡量少布置，作業也應有層次性和選擇性，既讓優秀的學生可以超前發展，也讓學有困難的學生能夠保證充分的休息，確保學生不產生壓抑、煩躁、苦惱等消極情緒；第四，檢測考試要適度，健康課堂必須改變過度頻繁檢測考試的做法，既要發揮檢測考試的診斷功能，也要發揮檢測考試的激勵功能，讓檢測考試成為學生輕松學習的重要組成部分。

健康課堂的環境是生態的。一是課堂的師生關系是和諧的。和諧的師生關系是健康課堂的重要特征。和諧的課堂必須體現以生為本的教學理念，師生是朋友，課堂是民主的。教師要深入了解學生個體的差異和發展要求，從智力、性格、興趣、成就、情意特質等方面，不斷提供促進其發展的教學情境，引導每一個學生從事有意義的學習實踐活動，并從中獲得成功的體驗，使其在保持并增進學習興趣的同時謀求充分、自由、全面的自我發展。和諧的師生關系體現了教育要尊重、喚醒、服務于學生的理念，揭示了人性化和生命化的課堂意義，提升了教師和學生的生命質量和生命境界。二是課堂的文化環境是陽光的。如標語、口號、教學輔助資料等都應具有陽光的文化特質。三是課堂合作的氛圍是積極的。生生之間親密的合作是健康課堂的又一生態特征。班級授課制的最大優勢就是學生群體的差異構成了學習的磁場，優勢互補，智慧互啟，真誠交流，資源共享，這些均成為班級學習的獨特資源。四是課堂的整體情緒是快樂的。保持課堂積極向上的情緒，能最大限度地張揚教師的風格，彰顯學生的學力，有利于學習效率的提高，更能促進學生和教師的健康發展。

健康課堂的價值是實惠的。健康課堂的核心價值是提高課堂教學效率，促進學生的發展。這一明確的價值取向，凸顯了健康課堂務實的教學理念。健康課堂應該具有高效性，如果一堂課教得很生動，卻沒有任何效率，那么這堂課的價值就會大打折扣，所以說健康的課堂教學一定是有效的。健康課堂具體應包括三個方面的內涵：一是課堂達成率高，學生知識掌握扎實，課堂檢測分數高；二是課堂效益最大化，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全；三是達到最佳的課堂效果，即課堂滿意度高，課堂教學形式與內容和諧統一，過程與結果完美結合。

健康課堂是學生、家長、社會、民族、國家的共同呼喚

建設健康課堂體現了國家的意志。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。要適應這種新的戰略要求，必須關注課堂、聚焦課堂、改革課堂。因為打造什么樣的課堂，構建什么樣的課堂模式將直接影響人才的培養。

建設健康課堂旨在解決當今課堂教學中的焦點、難點問題。個別教師在課堂教學中存在類似“范跑跑”的不健康現象。課堂教學中，教師如果將不健康的思想和情緒拋給學生，會直接影響學生的健康成長。教師的課堂教學方式的不健康是導致學生失學的重要原因之一。課堂中，不尊重學生的主體性、教學枯燥無味、缺少生命的活力，會導致學生因厭學而棄學。目前對課堂教學質量的管理和監控還沒有走上健康的軌道。常態的課堂教學質量，我們很難進行預測和把握。若進行統一的強制性的約束，既會造成教師的反感，也達不到科學管理和監控課堂教學質量的真正目的。另一方面，學生課業負擔過重，心理壓力大，學習不快樂，興趣不濃厚。同時，學習困難的學生得不到及時幫助。因而，改革課堂教學，減壓增效，就顯得尤為重要。

建設健康課堂能夠將具有創新性的教學教研活動轉化為常態。湖北省正在舉行的大規模的“課內比教學”活動，讓全體中小學教師通過“大練兵”“大比武”“大研討”，來適應“新目標、新機制、新課程、新技能”的時代要求，以達到“讓常態成為優秀，讓優秀成為常態”的目的。“課內比教學”對于湖北省中小學的課堂教學改革，必然會起到巨大的推動作用。但實踐表明，如果沒有新的課堂形態，沒有簡便易行的教學操作程序，沒有廣大教師持之以恒的自覺研究與實踐，沒有能促進課堂教學改革的評價機制，將很難達到上述目的。因此，構建健康課堂，會激發出教師深刻反省、積極探索實踐的熱情，會形成一種合作研究的濃厚氛圍，會讓一種先進的教育理念逐漸轉化為教師的課堂教學行為，會讓一個大規模的教學比武活動科學地轉變成教師優秀的常態品質。

建設健康課堂具有最廣泛的社會文化基礎。思想健康、心理健康、身體健康，健康的學習方式、健康的生活方式、健康的工作方式是社會高度關切的問題，從“健康”切入，建設健康課堂既符合教育規律的核心價值要求，更能得到全社會的廣泛認同與關注。

健康課堂在探索、實踐、打磨、提升、推廣中走向常態

建設中小學健康課堂是一件非常龐大、復雜、艱巨的事情，打破傳統課堂教學的固有模型，建立新的教學理念，是一場深刻的革命。

一是組建健康課堂專家研究團隊。健康課堂的建設是一個重大的科研課題，它涉及到系統論、認識論、課程論、教學論和學習論等眾多理論問題，要使健康課堂成為教師教學的常態，必須找到科學的理論支持，探尋出具有普適性的規律和規則，這就需要建立專家研究團隊。專家研究團隊由教科研機構的學科教學研究專家、教學一線的研究性教師、教育行政部門的基礎教育研究專家、師范大學的課程專家等構成，研究的主要任務是進行系列的文獻研究、比較研究，特別要進行深入的調查研究，客觀地調查解析當前中小學課堂教學的現狀，建構健康課堂的教學形態和操作流程，形成特有的課程文化。要研究建立科學的引導、評價和推廣機制，任何一種教學模式的探索與實踐必須同時伴隨評價標準和辦法的產生，通過對課堂教學的比較和診斷，改變落后的教學方式，建立發展性的課堂評價機制來促進學生發展和教師提高是新課程改革的重要內容，只有建立起新的評價標準和保障制度，健康課堂的實現才有推進的可能。要探索建構符合健康課堂原則的教與學的資源體系，要對現有的教輔資料進行顛覆性的改革。

二是建立健康課堂實驗基地。建設中小學健康課堂的研究屬于實證研究或行動研究的范疇，它的最根本任務是實踐。只有反復深入地實踐，健康課堂的理念才能以穩定的行為方式體現在課堂上，形成具有文化意義的課堂特征。建立實驗基地，是建設健康課堂的必然途徑。以一至兩個縣市作為實驗基地，研制實驗計劃，在小學、初中、高中各個年級、各個學科開展健康課堂的實驗。對于實驗基地，要根據健康課堂的核心要求，培訓教師隊伍，使之樹立健康課堂的教學理念，了解健康課程的基本流程，切實轉變教學方式，積極開展改革實踐。引導學校按照健康課堂的要求，進行必要的改造，以滿足健康課堂所需的硬件和軟件條件。

三是以活動促進研究和實驗。建設中小學健康課堂是一項規模宏大的行動研究。行動研究的推進需要大量的活動作為載體。如組織引路課、探究課、示范課等活動來研究健康課堂的備課策略、教學流程、評價方式；組織專家講座，提高教師的理論素養；組織論壇，研討健康課堂需要解決的重大問題；組織比武，激發教師的研究實踐熱情；組織觀摩，實施典型引路；組織征文活動，加強對健康課堂實踐的總結與反思。