基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

鄧寧（北京市應(yīng)用高級(jí)技工學(xué)校 北京 100079）

基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

鄧寧
（北京市應(yīng)用高級(jí)技工學(xué)校 北京 100079）

在介紹了德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中關(guān)于綜合職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、有效學(xué)習(xí)的組成等觀點(diǎn)和理念的基礎(chǔ)上，列舉了一個(gè)基于以上觀念的計(jì)算機(jī)組裝維修課程中計(jì)算機(jī)常見外部設(shè)備及其連接的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討。

職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是促使教學(xué)活動(dòng)有序、有效、科學(xué)化的重要途徑，它把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理念在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接起來(lái)，對(duì)于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、促使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序具有重要的意義。

德國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期在世界上處于領(lǐng)先地位，而且其職業(yè)教育界多年來(lái)不斷對(duì)自身的教育教學(xué)體系進(jìn)行更新與完善。2010年9月，筆者有幸參加了在德國(guó)萊法州職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行的為期一個(gè)月的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，深感其教育教學(xué)觀點(diǎn)和理念有不少是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。為此，筆者依照其主要觀點(diǎn)和理念，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝維修課程中的計(jì)算機(jī)常見外部設(shè)備及其連接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望與廣大同行進(jìn)行探討。

德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的主要觀點(diǎn)和理念

（一）職業(yè)能力觀

德國(guó)職業(yè)教育界一直非常重視學(xué)生的職業(yè)能力，特別是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國(guó)的研究者通過(guò)運(yùn)用客觀取向的觀察方式將職業(yè)能力置于紛繁復(fù)雜、不斷變化與發(fā)展的工作世界中進(jìn)行考察和研究，基本確立了一個(gè)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該具備的綜合職業(yè)能力構(gòu)架，如圖1所示。

圖1 綜合職業(yè)能力示意圖

這里，專業(yè)能力是指在全面了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)地按照“顧客”的要求完成任務(wù)；個(gè)人能力是指理智心態(tài)、識(shí)別能力、獨(dú)到見解、自信和創(chuàng)新；方法能力是指信息科學(xué)的使用、工作的條理性、思維的合理、方式的得當(dāng)以達(dá)到有效的工作；社會(huì)能力是指與他人的和諧相處、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、為達(dá)到共同目標(biāo)的不懈努力；核心是職業(yè)行為能力，是個(gè)人能力、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的綜合體現(xiàn)。如果一名員工具備這樣的職業(yè)行為能力，他就能在任何情況下解決任何錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力成為德國(guó)職業(yè)教育重要而關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其特征

德國(guó)職業(yè)教育既有獨(dú)具特色的“雙元制”教學(xué)管理模式，也有與我國(guó)類似的全日制職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式，它們均以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開展教學(xué)。

這里的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是描述具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作的教學(xué)框架，是一種教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時(shí)間分階段的教學(xué)單元。這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和行為過(guò)程為導(dǎo)向的，重在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行為能力。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有以下幾個(gè)基本特征：（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎(chǔ)，其課程方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并以此方式進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與編制。（2）典型的職業(yè)工作任務(wù)及工作過(guò)程知識(shí)是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的核心。（3）行動(dòng)導(dǎo)向是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的實(shí)施原則。

（三）學(xué)習(xí)公式和有效的學(xué)習(xí)

德國(guó)職業(yè)教育界普遍認(rèn)可這樣一個(gè)學(xué)習(xí)公式，即學(xué)習(xí)=知識(shí)×技能×意愿。沒有學(xué)習(xí)意愿，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。所以，他們非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，德國(guó)職業(yè)教育也很重視學(xué)習(xí)的科學(xué)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。他們歸納出有成效的學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）積極性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的行為；（2）結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，知識(shí)和能力呈現(xiàn)完整的全貌性和結(jié)構(gòu)合理性；（3）漸增性特點(diǎn)，能力的增長(zhǎng)是在經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的；（4）目的性特點(diǎn)，明白為什么要學(xué)習(xí)；（5）情境關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合、與實(shí)際情境相結(jié)合；（6）社會(huì)性特點(diǎn)，在實(shí)踐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。

因此，教學(xué)要指向?qū)W生的需求、興趣，要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以學(xué)生為中心，構(gòu)建與情境相連的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多有益的見解和思想，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。下面，筆者就依據(jù)前面所述的教學(xué)觀點(diǎn)和理念，按照上面這幾個(gè)部分進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝維修課程中計(jì)算機(jī)外部設(shè)備及其連接的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)分析

分析學(xué)習(xí)者 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在本案例中，學(xué)生是北京市中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)在校生。他們有一定的使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)常見的計(jì)算機(jī)外部設(shè)備有一定的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣，但學(xué)生文字表達(dá)和邏輯思維能力相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)相對(duì)不足。

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容 本次課的內(nèi)容（如圖2所示）是本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)外部連接是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要而基本的技能，而對(duì)外部設(shè)備及接口的認(rèn)知又對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)內(nèi)部組成及其組裝維修的學(xué)習(xí)起到支持作用。同時(shí)，掌握計(jì)算機(jī)外部連接操作的條理性、規(guī)范性和安全注意事項(xiàng)，有助于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖2 計(jì)算機(jī)常見外部設(shè)備及其連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解示意圖

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)表

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案，通常包括教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等方面的內(nèi)容。

筆者以德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的主要觀點(diǎn)和理念為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力作為核心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展富有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠自由探索、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有效地利用各種工具和資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)目的。為此，特做如下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

教學(xué)情境的設(shè)定 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境要與工作實(shí)際結(jié)合，減少知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題之間的差距，注重知識(shí)技能遷移能力的培養(yǎng)。本次課設(shè)定三個(gè)學(xué)習(xí)情境：（1）你剛到公司，公司給你配了一臺(tái)電腦，包括鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器等基本配置，但剛從庫(kù)房搬過(guò)來(lái)，還未連接好，需要你自己動(dòng)手把它們接好；（2）你的朋友有一臺(tái)多媒體電腦，包括無(wú)線鼠標(biāo)鍵盤、音箱、麥克風(fēng)、攝像頭等，請(qǐng)你幫忙給接起來(lái)；（3）公司總經(jīng)理配了一臺(tái)新的多媒體電腦，還有打印機(jī)、掃描儀等設(shè)備，安排你去安裝連接。這三個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)不同的難度級(jí)別，可由學(xué)生進(jìn)行選擇，讓不同層次的學(xué)生都有與自己適合的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)方法的選擇 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。依據(jù)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的觀點(diǎn)和理念，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)行為能力為指導(dǎo)思想，通過(guò)在做中學(xué)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能構(gòu)建的目的。本次課將采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，卡片展示法、“頭腦風(fēng)暴”法等方法為輔的教學(xué)方法組合。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，即以完成前面所述學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的任務(wù)為主線，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。采用卡片展示法、“頭腦風(fēng)暴”法等方法，用于組織學(xué)生討論計(jì)算機(jī)常見的外部設(shè)備及其功能、主要接口及其作用，總結(jié)計(jì)算機(jī)外部連接的操作規(guī)范等。

教學(xué)組織形式的安排 針對(duì)學(xué)生合作意識(shí)薄弱、社會(huì)能力不足的特點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式。將班內(nèi)學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇教學(xué)情境并獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)的討論交流、學(xué)習(xí)探究及小組成員的相互作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作興趣和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的目的。

教學(xué)媒體的使用 為了方便教學(xué)活動(dòng)的開展，在準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的計(jì)算機(jī)及相關(guān)外部設(shè)備的同時(shí)，還需要準(zhǔn)備好黑板、張貼板、聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、圖片等教學(xué)媒體。

（三）教學(xué)過(guò)程

為了直觀地顯示整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的邏輯順序和層次，這里采用流程圖方式來(lái)表示課堂教學(xué)過(guò)程，如圖3所示。

圖3 教學(xué)過(guò)程流程圖

該教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以“做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、方式方法等特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，關(guān)于計(jì)算機(jī)的常見外部設(shè)備和主機(jī)的接口，主要為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知，以小組學(xué)生發(fā)言、看書、制作卡片為主。第二階段，關(guān)于外部設(shè)備連接的具體操作。在教師介紹工具的使用方法和安全注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，以小組學(xué)生動(dòng)手操作為主，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決遇到的疑難問(wèn)題。第三階段為總結(jié)反饋階段，以學(xué)生展示成果并歸納操作規(guī)范為主，教師適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了及時(shí)得到教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的開展，本次課在下課之前安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。考慮到時(shí)間關(guān)系和課程教學(xué)的整體安排，這里僅進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，具體評(píng)價(jià)表如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

該評(píng)價(jià)表將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)自己本次課學(xué)習(xí)的反思及對(duì)本組其他同學(xué)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)上。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索意識(shí)的形成，同時(shí)改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力等多方面能力的養(yǎng)成進(jìn)行引導(dǎo)。

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程概念、特征與問(wèn)題——關(guān)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[J].外國(guó)教育研究，2003，（1）：26.

[2]徐國(guó)慶，雷正光.德國(guó)職業(yè)教育能力開發(fā)的教育理念研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）：35.

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1672-5727（2011）10-0132-03

鄧寧（1974—），男，碩士，北京市應(yīng)用高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。