高職項目化教學課程的考核評定初探*

潘文群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

高職項目化教學課程的考核評定初探*

潘文群

（常州工程職業技術學院 江蘇 常州 213164）

以《化工物料輸送》課程為例，探討了項目化教學的內涵和要求，并設計了項目化課程考核的指標體系和考核內容，以真正反映出學生的學習情況和教師的教學情況。

高職；項目化教學；考核；指標體系

經濟、科技和社會的快速發展，對高等職業教育人才提出了新的要求。如何培養高質量的能滿足社會需求的高技能人才，已擺上高等職業教育的議事日程，也是高等職業教育亟須解決的問題之一。早在2004年，教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中就已提出按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式，對職教課程改革提出了清晰明確的思路。為了滿足社會發展的需求，近年來，高職院校不斷探索和實踐課程教學模式改革，興起了以工學結合、行動導向、項目載體、任務驅動、素質滲透、學生主體，以及理論實踐一體化等為內涵的項目化課程教學改革。

項目化教學

項目化課程是一種“工學結合”的課程模式。“工學結合”是培養技術技能型人才的一種教育模式。它是以培養學生的職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。學校組織企業專家和相關專業教師組成專業教學指導委員會，根據該專業的崗位群，開展工學結合，融專業知識、職業崗位技能和職業綜合能力培養為一體，通過項目化教學模式，開發教學項目，這個項目可以是一個實際產品，也可以是一個工藝設計等。要求所選項目要與企業相結合，能開發成教學項目，一門課程可以選擇一個項目，也可以多個項目并列。將項目分解為若干個教學任務，通過任務布置→方案制定→方案—實施→學生集中匯報→師生點評方案，修改再實施→教師總結等過程的實施，達到培養學生各種能力的目的。

以化工類課程《化工物料輸送》課程為例，其項目及其任務要求如下。

任務A：常州新東化工集團氯堿生產，利用氯化鈉電解工藝，可生產氫氣、氯氣、鹽酸、氫氧化鈉等基礎化工產品。對流體輸送過程，我們選擇其中的鹽酸生產過程為例，進行分析和計算。已知：處理量為50000t/Y～70000t/Y之間，物料中鹽酸含量為31%（質量百分率，下同）。年生產時間為300天。

分為10組：第1組：50000t/Y；第2組：52000t/Y；第3組：54000t/Y；第4組：56000t/Y；第5組：58000t/Y；第6組：60000t/ Y；第7組：62000t/Y；第8組：64000t/Y；第9組：68000t/Y；第10組：70000t/Y。

完成下列任務：（1）鹽酸貯槽的確定；（2）化工管路的確定；（3）輸送泵的確定；（4）閥門管件的確定；（5）材料的確定；（6）儀表的選用；（7）流體輸送操作。

項目化課程的考核

課程考核是項目化課程教學的一個重要組成部分。如何根據項目化課程的目標和要求，對教學過程實施有效的監控，同時通過考核進一步激發學生參與學習的熱情和主動性，如何通過考核來了解學生的理論學習情況、實踐操作能力、解決工程問題能力、團隊協助能力等，對于一個具體的考核項目來說，要評判其優劣和等級，進而給每一個學生打出恰當的成績，必須制定出科學的“項目化”考核指標，真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質。下面以化工類課程《化工物料輸送》為例來說明項目化課程的考核。

（一）課程考核的指標體系

要反映出項目化課程的教學效果及學生的學習情況，真實地反饋學生的實際水平，就要制定出課程考核的指標體系。表1所示的《化工物料輸送》課程的考核指標。

表1 學生考核評定表

（二）過程考核

過程考核實際上就是一個全程化考核。要全面、系統、公正地考核評價學生，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。為此，筆者對此進行了量化處理。將過程考核量化為三塊：第一塊為項目A任務完成情況記錄（其中項目A為課內項目），項目B任務完成情況（項目B為課外項目）和平時表現。

以項目A為例，看一下其過程考核。將項目A分解成若干個子項目，每個子項目又分為若干個單元任務，并對每個單元任務進行考核評價，再對所有項目A中各項考核評定進行統計，即可得出項目A的考核評定。如子項目——化工管路的確定—管子的選用，任務單見表2，考核單見表3。

B項目作為課外項目，主要從該項目學生完成的要求進行考核。類同A任務，但不同A項目那樣具體，所以，所占的分值較少。

平時表現主要看學生的出勤率、在自評和互評中的發言情況、操作動手能力、團結合作情況等方面來給定分值。

（三）終結性考核

主要針對學生的綜合應用能力進行考核評價，能夠較好地反映學生對必需的基礎知識和基本理論的掌握情況，也能較好地反映學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題能力的情況。同時也針對學生的技能進行考核評價，強調學生的實踐能力。

操作考核 操作考核分為兩部分：一部分是實際操作考核，也就是所說的現場操作考核，考查學生實際動手操作能力。包括檢查、開車準備、正常開車、停車、文明規范操作等內容。例如，《化工物料輸送》課程中真空輸送操作的開車前準備見表4。一部分是對現場設備、工藝流程、現場操作、事故處理等方面的書面形式的表述。包括補全流程圖、操作規程、工藝參數的調整等方面的內容。其目的是考核學生對現場設備、流程、操作以及工藝等方面內容的熟悉程度。例如，《化工物料輸送》的真空操作。舉例：以流程 （從低位槽V101通過真空輸送到高位槽V202）為例，在開車前的準備中，需要檢查各閥門的狀態，必須要開的閥門編號為（ ），這種閥門的名稱是（ ），在圖中，除了這種閥門外，還有什么閥門，請列出：（ ）。又如，在圖中的26～27之間需補充相應的管路，請在圖中將相應的管路補充完畢。

理論知識綜合應用考核 理論知識綜合應用考核可以采用筆試的形式，強調的是學生掌握的基本知識和基本理論，遵循的是基礎理論知識適度原則。除了檢測學生對概念是否清晰、基本計算是否掌握外，更重要是以應用知識為主，能應用這些知識來解決工程實際問題的能力。切忌不能用高難度的題目來考核高職學生。

表2 化工物料輸送項目任務單表

表3 化工物料輸送項目成績考核表

表4 真空輸送操作開車前準備表

結語

高職院校應當結合自己學校的辦學特色和專業目標對學生進行科學考核和評價。同時，應當注重對學生學業成績的質量分析和反饋，使考核評價體系真正成為提高教育教學質量的手段。

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育，2010，（5）.

[2]王壽斌.高職課程項目化考核研究與實踐[J].中國職業技術教育，2010，（35）.

[3]張慧波，董艷杰，陳亞東.高職應用化工技術專業課程體系改革與項目化課程建設實踐[J].職業教育研究，2010，（9）.

G717

A

1672-5727（2011）12-0168-02

潘文群（1963—），女，江蘇常州人，常州工程職業技術學院化工系副教授，研究方向為化工工藝。

*本文系常州工程職業技術學院2010年院級教育研究課題《〈化工單元操作〉課程項目化改革中學生評價方法的研究與實踐》（課題編號：10JY017）的部分成果