快快積累 慢慢消化
——小學楹聯教育的實踐與

●李更新

編者按：時下，中高考結束了，又一批家長為子女的前途奔忙，考了多少分，怎樣上個好學校，將來如何找份好工作是大家議論的焦點，而教書育人、讀書明理、傳承文化等涉及教育根本的問題很少被人提及。 物有本末，事有終始，本末導致致使今日教育日漸畸形，不斷為人詬病。 作為中國人，首先要學好本民族的語言，傳承中華優秀文化。而楹聯是漢語言文學必須涂抹的底色，楹聯教育是傳承中華文化不可缺少的內容，中國楹聯學會將本年度定為『楹聯教育交流年』， 可見楹聯人的遠見卓識與良苦用心。 本期我們編發了一組楹聯教育的稿子，三篇稿子從不同側面介紹了楹聯教育的經驗，以供同道借鑒。

永濟市銀杏小學二零零五年實施了『詩化校園與楹聯育人』的課題研究，二零零六年被中國楹聯學會命名為『中國楹聯教育基地?！?，二零零九年，中國楹聯學會以該校冠名舉行了『銀杏杯』首屆全國

楹聯教師課堂教學大賽，孟繁錦會長題寫『紅聯選秀； 銀杏飄香』給予肯定和贊揚。二零零八年十月全國楹聯教育江蘇省沭陽會議上，銀杏小學『弘揚楹聯文化，滋潤學生心田』的經驗發言引起共鳴和反響；今年三月，全國楹聯教育江蘇省太倉會議上，該?！洪郝摻逃?讓學生滋長靈動與素養』的典型發言再次引起了同行們的震撼和楹聯界的高度評價。 他們還應邀去了河南省三門峽市、運城市鹽湖區等地進行專題講座和名師授課， 真正實踐和推進了『讓聯花亮麗、讓國粹飛揚』的境界和追求。

在實踐和研究『楹聯育人』的過程中，他們依據》聯律通則《結合校本校情，探索出了『因學生發展施教、因年齡特點施教、因認知規律施教、因未來需求施教』的聯教策略，創出了『圍繞「四量」、彰顯「四力」』的發展模式。

一、大量去背 積淀實力

『熟讀唐詩三百首、 不會作詩也會吟』，『腹有詩書氣自華』告訴大家積累的重要性，為此，他們提出了『先積累、再消化，快快積累、慢慢消化』的積累要求，制定了銀杏小學閱讀背誦積累『一三五』計劃： 小學階段閱讀課外書一百冊，背誦唐詩宋詞、陶行知詩歌、毛澤東詩詞等三百首，誦讀楹聯五百副，詮釋『只有厚積、才能薄發。 只有根深、才能葉茂』的真正內涵，那么如何實施呢？

背誦的內容： 二零零六年六月他們編寫了校本教材》楹聯綻新綠《，二零零九年五月他們又編寫了第二本校本教材》從小學楹聯《以及中國楹聯學會編寫的》對聯《，我們以此為內容，分層要求，抓好背誦。

背誦的時間： 我們每天重復十二次，讓每一個學生在間隙的記憶中，在反復的誦讀下，不斷地強化積累，即每天八節課，課前先背誦詩聯再上課； 每天兩次放學，整隊后先背誦詩聯再放學； 每天一次大課間操，做完操先背誦詩聯再解散，每天早上十五分鐘是全校背誦詩聯的時間，奏出了校園內『詩聲、聯聲、歌聲、書聲、笑聲』的交響樂。

背誦的要求： 一二年級積累背誦楹聯一百五十副，以六字、八字為主，如：香椿樹，臘梅花。勤能補拙、學可醫愚等。三四年級積累背誦楹聯兩百副，以十字、十四字為主，如： 學海憑魚躍； 書林任鳥飛。歲月莫從閑里過； 成功須向勤中求等。 五六年級積累背誦楹聯一百五十副， 以十四字或稍長一點的聯為主，如： 奮發識遍天下字；立志讀盡人間書。貴有恒，何必三更眠五更起； 最無益，只怕一日曝十日寒等等。

背誦的檢測：每學期期末測評一次，班級交叉、人人背誦，并把其結果計入到語文教師的績效考核之中， 讓學生的背誦積累落到了實處。

通過以上四項措施， 不斷豐厚著學生的文化積淀，豐富著學生的校園生活，豐盈著學生的心靈世界，讓學生了解了不少，積累了不少，掌握了不少，激發了學生學習楹聯的求知欲和積極性。

二、思量去講 增強引力

小學生年齡小，知識積累比較缺乏，接受楹聯知識的能力較弱， 如何在小學不同年級開展楹聯教育呢？ 他們從四個方面進行了研究和探討：

一是教材： 他們校本教材》從小學楹聯《中『楹聯十講』為基本內容，同時教師可根據學生的年齡特點及自身的認知特點二次備課，再度整合，實行『教學有綱、一綱多元』的原則進行教學。

二是課時：每周一節楹聯課，按課表上課，做到有教案、有趣味、有活力、有實效。

三是教學： 他們遵循『教學有法、教無定法』的原則，依據》聯律通則《『字句對等、詞性對品、結構對應、節律對拍、平仄對立、形對意聯』等要領并結合校情、教情、學情進行取舍整合，研究不同年級、不同層次的教學內容，真正做到因班制宜、因材施教、因需而學，如『詞性對品、結構對立、節律對拍』等，他們小學不做細講，因為學生的認知有限（詞性及結構中學才讓學生學習和掌握）， 他們主要讓學生去模仿和感悟，靠『詩中聯、景中聯、生活聯』去引領和感染。在實施『詩化校園』的過程中，師生都積累了不少古詩詞， 其中有好多的詩句就是楹聯： 『遠看山有色； 近聽水無聲』、『海上升明月； 天涯共此時』、『白日依山盡； 黃河入海流』、『無邊落木蕭蕭下； 不盡長江滾滾來』等等。

四是課型： 他們把楹聯課分為了三種課型： 一是理論的講解課， 傳授聯律知識，分年級分要求了解、知道、懂得、掌握楹聯的基本規范。二是學科的滲透課，他們創出了詩意課堂模式『名言導入———詩歌過渡———楹聯小結』，把楹聯的節奏、語言、神韻、凝煉、意境等特點通過課堂教學的實踐運用升華了出來。三是趣味的活動課，就是為了鞏固楹聯知識，通過讀一讀、選一選、連一連、講一講、補一補、演一演、議一議、寫一寫等趣味的方式，深化楹聯要求，鞏固聯律通則， 使每一個學生在興趣盎然中、在潛移默化中、在互動交流中收獲學習楹聯的感悟和喜悅。

三、盡量去用 迸發活力

學以致用，融會貫通。他們在強化積累的基礎上，突出了實踐與應用，在學生的演講、日記、作文等方面要求『三個用到』：用到名言、用到詩詞、用到楹聯，既增強了文采，又鞏固了新知，更加培養了學生搜集、選擇、積累、感悟、思考詩聯的文學素養能力，如珍惜時間方面的，有的學生用到了『少壯不努力； 老大徒傷悲』，有的學生用到了『為學應須畢生力； 攀高貴在少年時』，有的學生用到了『黑發不知勤學早；白頭方悔讀書遲』等等。 倡導讀書方面的，有的學生用到了『欲知千古事； 須讀五車書』，有的學生用到了『無情歲月增中減；有味讀書苦后甜』，有的學生用到了『勤讀好書開眼界； 多研名著擴胸懷』等等。

楹聯的應用非常廣泛， 春節家家貼對聯，景點處處有對聯，喜事戶戶寫對聯，可以說，楹聯無處不在。為了鞏固楹聯知識，春節，他們讓學生當好『楹聯小醫生』，看看誰家對聯貼反了，誰家對聯『生病了』等等。假期，他們讓學生當好『楹聯鑒賞師』，旅游時，不忘抄景點對聯、讀景點對聯、問景點對聯、品景點對聯，思考『格律如何？情境如何？ 寓意如何？ 』等等。 校園里，處處洋溢著詩聯的高雅與華彩， 校門上、大院里、花帶中、水管邊、廁所前、教室門口、辦公室墻上都懸掛著育人聯、 明志聯、室訓聯等， 讓國粹文化每時每刻感染著師生，熏陶著師生，激勵著師生，改變著師生，追求著『桃李不言，下自成蹊』的靈動與境界。

四、適量去寫 彰顯魅力

多年來，他們探索出了『一二年級以背詩聯為主，培養興趣； 三四年級以用詩聯為主，培養情趣； 五六年級以寫詩聯為主，培養志趣』。 寫聯撰聯當是楹聯教育所追求的目標和境界，他們是從三個方面來探索的：

一是用楹聯概括課文。 『把厚書讀成薄書，把長文凝練成短句』是語文教學追求的境界，如今，師生們共同探討、共同交流、共同編寫，有的用楹聯總結課文，有的用課文撰寫楹聯，提高了學生學習的興趣和品位。 如： 四年級語文教師關玲芳在教學》中彩那天《一課時，師生總結道：

處事謙恭天地闊；做人誠信友朋多。楊彩風老師在教學》生命 生命《一課時，師生們總結道：窗小亦能觀鳳舞；檐低更易見鵬飛。五年級許潔老師在教學》自己的花是讓別人看的《一課時，師生們寫道：

神奇花海扮街市；高尚精神映碧天。

六年級老師劉麗麗在教學》苦練《一課時，師生們概括課文寫道：

有限人生須奮斗；無涯學?？嘧非?。

每課學完后，教師和學生都在用『詩』和『聯』總結課文，升華課文。 如今，他們正在集成師生『一課一詩、 一課一聯』的研究成果。

二是用楹聯描寫生活。 楹聯可以豐富學生的校園生活， 映射學生的喜怒哀樂。如有些同學迷戀網吧游戲，五年級楊康同學寫道『迷戀游戲害處大，認真學習知識豐』。王銳同學考試沒有考好，在日記中寫道：『憶往昔貪耍愛玩少動腦成績不好；望來日勤學苦練多思維學業有成』等等。》對聯《雜志上設有『學生擂臺』欄目，學生們積極應對，先后有二百六十八名學生的三百二十一比應對聯在雜志上發表，如出句『年華似水匆匆過』，付曉寧學生的對句為『歲月如花艷艷開』；出句『雨點千山綠』，王璐學生的對句為『風拂百果香』等等。他們學校設有『楹聯擂臺每月一賽』比，其中楊新立老師的『綠絲帶勝霞』，六欄目，由楹聯課題研究負責人出上聯或下六（2）班付蕭萱同學的『好孩子勝金』被聯， 出情景或主題， 讓全校師生應對或編寫，然后評選出一、二、三等獎，在升國旗儀式上舉行頒獎， 極大地調動了師生走進楹聯、學習楹聯、編寫楹聯的積極性，如出句『紅領巾似火』，收到了師生對句二百三十評為一等獎； 出句『雛鷹伴我唱童謠』，收到了對句『綠柳隨風描春韻』，『晨鼓催人讀經典』等二百八十一比。

三是用楹聯感懷節日。每逢節日，我們要求老師和學生都要撰詩寫聯， 以抒發自己的情感。 如『三八婦女節』： 六（3）班王旭學生寫道『孝道行天下； 親情暖世間。 』『清明節』： 四（1）班鮑彥龍學生寫道『清

明時有蒙蒙雨； 春日常拂淡淡風。』『六一』兒童節：四（3）班王思瑤同學寫道『兒童節里童心樂； 笑語聲中笑語甜。 』『端午節』：六（2）班吳世陽學生寫道『縷縷粽香溢四海； 聲聲鑼鼓響千秋。 』『教師節』：四（2）班魏璐茜學生寫道『真情育得桃花艷； 汗水換來碩果香』； 五（3）班謝雨彤學生寫道『培育九州花朵； 塑成一代人才』等等。

在楹聯育人的進程中，他們一路艱辛，一路歡歌，探索和經歷了『快快積累，慢慢消化； 多多運用，悄悄變化；孜孜研求，漸漸深化』的三個階段，學生們收獲著成長和喜悅，呈現出了『背詩聯、用詩聯、寫詩聯渾然一體，語言美、節奏美、韻律美相得益彰』的雅致和情趣，楹聯進校園、進課堂、進生活、進心靈，學生的言行文明了，舉止儒雅了，思維活躍了，情操高尚了，楹聯讓學生熱愛生活，楹聯讓學生更加活潑。 這正是： 滿園春色關不住，朵朵聯花映山紅！