解析新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

李興武 白素貞

（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467002）

隨著課程改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)的本質(zhì)有了更深的體會，感悟到課堂教學(xué)是師生的對話過程，生成性是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性之一。但筆者發(fā)現(xiàn)在實際的工作中有些教師對這一問題的認識還存在著偏差。那么，在新課程背景下如何處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標和學(xué)生實際在課前設(shè)計的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)對課堂教學(xué)具有方向性和制約性。

課堂生成是指在教學(xué)的展開過程中根據(jù)實際需要臨時改變教學(xué)設(shè)計的教學(xué)行為。在生成的課堂教學(xué)中，教師雖然事先也有設(shè)計，但不是機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把教與學(xué)過程中的各種因素有機地組合起來，時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、難點、困惑和興趣，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時準備修改自己的講課內(nèi)容與講課思路，靈活地調(diào)整、生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。

由此可知，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性；預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；忽視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，就失去了教學(xué)的方向，忽視了教學(xué)的生成，就忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是課堂教學(xué)過程中一對矛盾的統(tǒng)一體。

二、新課程理念下化學(xué)生成式課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，教師不顧教學(xué)情景的具體變化，忽視學(xué)生的感受、需要、興趣、經(jīng)驗和體驗，漠視來自學(xué)生的聲音，在課堂上僵硬地執(zhí)行教案，過分強調(diào)課本知識的權(quán)威性和絕對性，使得充滿活力的教學(xué)變成了知識灌輸過程。從本質(zhì)上講，這種預(yù)設(shè)式教學(xué)是以教師為本的教學(xué)，它反映的是僵化封閉的課程觀和知識傳遞式的教學(xué)觀，這種教學(xué)使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。

強調(diào)生成的動態(tài)性，要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程。下面以Fe2+的檢驗為例談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中的生成策略。

1.精心預(yù)設(shè)，給生成留下一片空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)顯然是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)也應(yīng)該是彈性的、留有一定空間的。例如在學(xué)習(xí)Fe2+檢驗時，因?qū)W生已掌握了Fe3+的檢驗方法，完全有能力自主完成該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計時，教師只確定要解決的問題，提供必備的儀器和藥品，讓學(xué)生小組協(xié)作自主設(shè)計方案、通過實驗探究來驗證自己的假設(shè)，加深對問題的理解，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)會傾聽，呵護生成的資源

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師教學(xué)中要珍視學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾。

例如學(xué)生在做某溶液中是否含有Fe2+的探究實驗時，出現(xiàn)了下列現(xiàn)象：某溶液+KSCN→無色；無色溶液+H2O2→先出現(xiàn)血紅色后又褪去。

雖然已經(jīng)達到了檢驗溶液中Fe2+的教學(xué)目標，但此時學(xué)生最感興趣的問題是“為什么紅色會褪去？”。他們覺得現(xiàn)象出乎意料、不可思議。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，并留給學(xué)生提出問題的空間，不能因為學(xué)生打斷了教學(xué)進程而批評學(xué)生。不妨引導(dǎo)學(xué)生共同探究解決，這正是最生動的生成式教學(xué)。

3.調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，及時促發(fā)生成

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，教師應(yīng)該有一個平和的心態(tài)，要相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容面對學(xué)生的種種想法，在平等的立場上給予指導(dǎo)，適時改變預(yù)設(shè)，追求有價值的生成。在上面的案例中，學(xué)生對出現(xiàn)的“紅色消失”的意外現(xiàn)象正處于企盼、渴知、欲罷不能的心理狀態(tài)，這是保護學(xué)生好奇心、激發(fā)求知欲和訓(xùn)練思維方法的良好時機。于是教師就有必要改變教學(xué)的預(yù)設(shè)，增加如下的教學(xué)過程：

設(shè)疑誘思：Fe3+與SCN-反應(yīng)很靈敏，問題出在Fe3+還是SCN-身上？如何通過試驗論證？

引導(dǎo)探究：提出假設(shè)，設(shè)計方案，實驗操作，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。

將褪色后的試液分兩份，并分工合作：

提出假設(shè) 實驗驗證 實驗現(xiàn)象 結(jié)論①Fe3+已轉(zhuǎn)變 滴加FeCl3溶液 不復(fù)原 錯誤②SCN-已轉(zhuǎn)變 滴加KSCN溶液 復(fù)原至紅色 正確

結(jié)論：假設(shè)②成立，褪色的原因是SCN-被過量的H2O2氧化了。

這樣學(xué)生不僅深化鞏固了所學(xué)的Fe2+、Fe3+檢驗知識，同時也學(xué)會了怎樣面對出其不意的新問題，切身體驗到科學(xué)探究最基本的思想和方法。

4.判斷重組，把握生成的方向

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。對于這些信息，教師要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨特的見解，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引導(dǎo)，鼓勵讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。對于沒有價值的生成性問題，要及時地排除，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

例如在上面的案例中有學(xué)生進一步追問，H2O2與SCN-到底發(fā)生了怎樣的反應(yīng)，對這個問題教師不必做更深的闡述，可建議有興趣的學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱資料獲得信息支持。

三、新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

在新課程背景下有些教師認識到課堂教學(xué)生成性的重要意義，所以他們認為新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計越簡單越好，甚至不用備課，新課程下的課堂應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，因而對學(xué)生的了解疏忽了，對教材的研究粗淺了。這是對課堂生成的誤解造成的。

新課程關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，并不是否定預(yù)設(shè)。恰恰相反，這種生成的要求對教師的預(yù)設(shè)水平提出了更高的要求，課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化“預(yù)設(shè)”。新課程理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師課前對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準備，是進行有目的、有計劃、清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，是一種具有彈性和留白的預(yù)測與設(shè)計。

1.教師要具有專業(yè)的知識技能和廣闊的知識背景

從教師方面講，首先要有專業(yè)的知識和技能，這是保證深入鉆研教材、把握教材的精髓和難點的基礎(chǔ)，也是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，具有豐富的背景知識。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。

2.充分解讀教材文本

從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。

3.要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理

學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向，盡可能預(yù)計出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，并思考其對策，作出科學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。

在新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須正確處理預(yù)設(shè)與生成這一矛盾，既要在課前充分設(shè)計教學(xué)，又能根據(jù)教學(xué)需要隨時更改自己的教學(xué)設(shè)計方案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，做到“腹中有案，行中無案”，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

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［2］ 劉前樹，李廣洲.有關(guān)化學(xué)課堂教學(xué)意外的討論與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（3）

［3］ 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2004

［4］ 化學(xué)課程標準研制組.普通高中化學(xué)課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004