在課堂教學中發展學生多元智能的實驗研究

一、研究意義

多元智能理論倡導學生主動參與式學習、探究發現式學習、交流合作式學習，引起了教師角色的變革、教與學方式的變革，為人的個性發展和全面發展提供了一種全新的理論依據。近年來，我國教育界積極將這一理論運用到各級各類教育教學實踐中，取得了顯著成績。但是，多元智能理論在幼師生物學課堂教學中的實踐性研究還較少。筆者嘗試在幼師生物學課堂教學中應用多元智能理論，旨在對多元智能理論的教學效果、對幼師生智能發展的影響和對幼師生的幼教職業的影響進行探討，為課程改革的有效實施提供一些借鑒和參考。

二、應重點發展的多元智能種類

筆者將多元智能理論與幼師生物學教學大綱結合起來，從知識、能力和情感、態度價值觀三個維度來分析，確立了幼師生物學課堂教學中應重點發展的智能種類。筆者認為，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能；幼兒師范學校生物學課程的觀察、實驗等教學活動，是發展這幾項智能的重要渠道，在教學中有必要重點加強對這些智能的培養，并應關注教學過程中學生人際交往智能的發展。

三、實踐研究設計

（一） 研究對象

選取鄭州幼兒師范學校2008級兩個班為實驗對象，幼師1班總人數為55人，2名男生，其余為女生；幼師2班總人數為52人，全部為女生。

（二） 實驗設計

筆者在2009年8～12月對鄭州幼兒師范學校2008級1班采用多元智能理論指導下的教學方法進行教學實驗，將多元智能理論及相關教學策略應用于幼師生物學課堂教學，在教學中以多元智能中的其他幾種智能為基礎，側重培養學生的身體運動智能、視覺空間智能、自然觀察者智能、人際關系智能。2008級2班作為對照班，采用傳統教學方法進行教學。

（三）實驗結果檢測

采用《普通學校有特殊需要的學生有效參與策略的實證研究》課題組編寫的多元智能調查問卷對實驗班和對照班學生的智能進行前后測試。問卷調查涉及學生的八項智能，重點考察其中四項智能的發展。

分析對比實驗前后兩個班的生物學學習成績，以確定兩種不同教學方式下的教學效果。

四、實踐研究的結果分析

（一）多元智能問卷的測試結果與分析

實踐研究結果的分析主要從兩個方面來進行：學生多元智能前后測試的問卷分析及兩個班的測試成績對比分析。

1.多元智能前測的結果分析。在教學實驗開展之前，對實驗班和對照班學生的八項多元智能進行前測，用統計軟件處理數據，結果見表1。

由前測結果分析可以認為：實驗班和對照班在實驗前的學生整體智能表現水平基本一致。雖然在音樂智能方面存在明顯差異，但就本實驗研究所涉及的相關智能而言，兩個班的選擇與確定是科學的，可以排除被試選擇可能造成的實驗誤差。

2.實驗班四項智能分布前后測的結果對比分析。實驗班前后測均發放問卷55份，回收有效問卷均為54份，回收率為98.2% 。結果分析從兩方面進行：對智能前后測的強項人數分布進行對比分析，針對重點發展的四項智能進行前后測的差異比較。

一是實驗班各項智能強項人數分布的前后測結果。從圖中可以看出，實驗前該班的群體強項智能主要是語言智能和音樂智能。實驗后該班學生的智能強項人數的主要分布情況是語言智能33人、視覺空間智能28人（較前測多15人）、身體運動智能30人（較前測多20人）、自然觀察者智能31人（較前測多20人）、音樂智能27人、人際交往智能13人（較前測多4人）、數理智能15人。視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能成了該班大多數學生的強項智能，而人際關系智能是強項智能的學生仍比較少，但也有所發展。

二是實驗研究的四項智能前后測的差異比較。由表2可知，視覺空間智能、自然觀察者智能和身體運動智能發生了顯著變化，說明經過一學期的教學實驗后，學生的部分智能得到有效的發展，采用的培養學生多元智能的教學策略產生了明顯成效。實驗中人際交往智能沒有發生顯著性變化。

（二）測試成績對比分析

筆者在實驗前后分別對實驗班和對照班就相關生物學知識進行了測驗，并對學生的測試成績進行了統計分析，分析結果見表3。

從表3中可以看出，前測試表明實驗班和對照班學習成績差異不顯著；后測試表明實驗班和對照班在教學實驗后的學習成績存在顯著差異，實驗班的學習水平在經過一段時間的教學實驗后較對照班有很顯著的提高。可見，多元智能的培養有利于提高學生的生物學學習成績。

五、研究結論與思考

將多元智能理論指導下的教學策略應用于幼師生物學課堂教學，可以顯著提高學生的視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能，并使學生的人際交往智能有所發展；可以促進學生的生物學學習，有較好的教學效果，對未來幼兒教師的教育思想和教育技能的提高有積極的作用。

實驗中人際交往智能沒有發生顯著性變化。實驗數據說明，學生本身的人際交往智能相對其他智能而言較低，提高這種智能還需要付出更大的力量，也提示了本研究中采用的人際交往教學策略有待進一步改進。同時，智能作為解決問題或創造產品的能力，是一個人內在的、較為穩定的特質，它的培育和發展更需要一個長期的過程，在真實的促進智能發展的環境下經過不斷的培育和鍛煉才會有所發展。而且，在幼兒師范學校這樣具有女校特點的中師學校，學生有較強的獨立意識，但思維的不全面性卻造成他們觀念上的極端與行為上的“我行我素”，培養幼師生的人際交往智能更需要學校管理層、教師以及家長的共同協作。

（作者單位：鄭州幼兒師范學校，北京師范大學生命科學院）