把握意外生成 綻放課堂精彩

謝衛菊

（溧陽市第二中學 江蘇 溧陽 213300）

傳統的教學過分強調預設。如一節課的教學目標是什么，完成這些目標分幾個環節，每個環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生回答不上來如何引導到設置好的答案上來，等等。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。從本質上講，這是以教師為本的教學，它反映的是僵化封閉的課程觀和知識傳遞式的教學觀。這種教學有很多弊端，它使學生的發展受到很多限制，使學生的生命力得不到充分發揮，不適應時代的要求，新課程重視教學的生成。

所謂教學的生成是指教師在課堂上不機械地按原先確定的預設思路教學，而是重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，根據學生學習的情況，把教與學過程中的各種因素有機地組合起來，靈活地調整、生成新的超出原計劃的教學流程。生成的課堂教學中，教師雖然事先也有計劃，但是隨時準備修改自己的講課內容與講課思路，只以學生是否有所思、有所得為準，而不企求必須完成教學計劃，更不把自己原來的設計強加于學生。

化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界中充滿了許多未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內容，所以經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現的不同方法的內容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當出現疑問時，刻意打斷學生提問或“顧左右而言他”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。面對突如其來的教學意外，教師是視而不見地完成自己的預設方案，還是站在學生的立場，從學生的思維興奮點出發滿足學生的探究欲望？答案是不言而喻的。從學生的需要和興趣出發，善于捕捉每一個動態的教學資源，化學課堂教學才能演繹出不曾預約的無限精彩。

一、妥善處理人為的非預期性因素，演繹課堂精彩

一次市級公開課上，我準備的內容是《空氣》，多媒體畫面正播放云南石林的圖片，天高云淡，一派清新的感覺。我和學生正沉浸在自然美麗的風光中，這時我忽然隱隱約約地聞到一股類似于H2S的臭雞蛋氣味，有點令人難忍。這一定又是附近化工廠排放出來的。我迅速回過神來，正打算繼續下去，卻發現下面的學生有點蠢蠢欲動了。有的皺著眉頭，有的用手捂著嘴巴，有的甚至夸張地想站起來東張西望……該如何去面對這意外的生成？下面還坐著幾十位聽課教師呢！我停了下來，說“大家都聞到一股臭味了吧”。“嗯”很多學生回答。“近幾年我們附近建了很多工廠，給我們市區的經濟帶來了飛速發展，可是同時也對我們的環境尤其是空氣造成了嚴重的污染。這種情況如果不改善，后果不堪設想。可是現在我們大家對空氣的成分都不了解，怎么能談改善呢？下面我們一起來學習一下空氣的成分及其性質，好不好？”坐在下面聽課的評委這時露出了笑容，教學內容也按計劃進行下去了。

葉瀾教授說：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。意外的生成不一定是壞事，只要善于把握，會使課堂更精彩，取得意想不到的收獲。當然，要讓這些意外演繹出精彩，作為教師，首先，要善于捕捉課堂教學中暴露的“錯誤”，學生的“提問”，“認知沖突”，師生之間的“隱性”資源等都是豐富多彩的動態生成資源。其次，要積極引導，課堂資源的生成和應用關鍵取決于教師的臨場調控。我們要反對無效的課堂生成，使課堂教學朝著有利于學生學習和成長的方向發展。

二、利用實驗中的異常現象，開發生成性教育資源

1.演示實驗中的異常現象

化學實驗受到眾多因素的影響，因此在化學課堂教學的演示實驗中有時會出現異常現象，教師若能坦然面對，因勢利導，組織學生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。如在第七章第三節 “酸和堿的反應”時，要演示氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的中和反應，按照要求把2滴酚酞滴到氫氧化鈉溶液中出了預期的紅色，可還沒把稀鹽酸加入其中的時候，紅色竟然又消失了。當時一下子愣住了。這是怎么回事？學生一個個瞪大了眼睛“老師，酚酞是不是壞了？”“不可能的，前兩天我們剛用過。”一個學生搶著說：“會不會是氫氧化鈉溶液變質了？”“不可能，如果氫氧化鈉溶液變質了會生成Na2CO3，也是顯堿性的，照樣會使酚酞變紅的。”另一個學生大聲說。這時，學生積極地討論起來，一個女生站起來，猶豫地問：“老師，是不是氫氧化鈉溶液的濃度太大了啊？”馬上就有同學說：“對，有這種可能，我們將氫氧化鈉溶液稀釋后再試一試。”“好”這正是我想要的答案，取稀釋后的氫氧化鈉溶液加入酚酞后顯紅色并穩定存在，然后加入稀鹽酸紅色消失，證實了酸溶液和堿溶液會發生中和反應。雖然準備的內容因為課堂上出現了一個意外沒有全部講完，但不能說學生沒有收獲。盡管我們探究的問題不是教材要求必須掌握的，但是它帶給學生的體驗和收獲卻是計劃好的教學內容無法給予的。事實上，后來一次中考前的調研考試恰好考到這個方面的內容，大伙很興奮，好像占了便宜似的，真的感謝這次意外啊。

2.學生實驗中的異常現象

學生實驗中出現一些意想不到的實驗現象是很正常的，若老師能采取積極的探究態度，引導學生分析產生異常現象的原因，重視失敗并加以剖析反而更有助于提高學生的實驗操作技能，培養學生實事求是的科學態度。

一次“CO2的制取和性質”的學生實驗中，我看到了大多數同學很快就選擇好儀器，制好了CO2并倒入了石灰水驗證了其性質。說實話，這個實驗也確實簡單。看看時間還早，于是，我就拿出一些紫色石蕊試液，讓他們探究。當有一組同學把產生的CO2通到紫色石蕊試液中，學生很快就看到紫色的石蕊試液變紅了，但當把變紅的石蕊試液加熱后，石蕊試液并沒有恢復紫色，而其他組都恢復了紫色。“老師，這是怎么回事啊？”兩位合作者不解地問我，其他組的一些同學也圍了過來。我拿起桌上的鹽酸溶液看了看，這是剛剛鹽酸不夠臨時補上去的，估計問題就出在這里，可能濃度比其他組的稍高一些，揮發出了氯化氫，因為其他幾個組沒有出現類似的現象，通過討論，同學們設計了如下補充實驗：

補充實驗 現象 結論取1～2mL稀鹽酸，滴加紫色石蕊試液，并加熱 紫色石蕊變紅，受熱后紅色不褪去 鹽酸和硫酸一樣能使紫色石蕊試液變紅，而且受熱紅色不褪去取1～2mL蒸餾水，滴加紫色石蕊試液，向其中通入CO2，再加熱 紫色石蕊變紅，受熱后紅色褪去 沒有鹽酸則實驗正常取1～2mL蒸餾水，滴加紫色石蕊試液，向其中通入CO2，并滴加幾滴稀鹽酸再加熱 紫色石蕊變紅，受熱后紅色不褪去 有鹽酸時實驗異常

這樣一來，真相大白。直面實驗失敗，把實驗的失敗當作一種教學資源，既培養了學生的科學態度，也體現了教學相長的教育理念。

三、利用錯誤信息，促進課堂生成資源

我們不但要善于捕捉課堂動態生成的資源，也要及時發現學生出現錯誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較、實驗等方式，把錯誤信息轉化為一次新的學習過程，進而促進課堂生成資源。如，在上“燃燒與滅火”一課時，在進入了滅火環節的學習后，學生對滅火提出了多種方法，他們用手頭的器材采用不同的方法去熄滅蠟燭，有的用集氣瓶蓋滅，有的用嘴吹滅，有的用書煽滅，有的用水澆滅，還有的用玻璃片靠在燭焰上使它熄滅，于是我引導大家分析滅火的原理.首先問：“吹滅蠟燭火焰的原理是什么？”一個學生說：“是因為人呼出的二氧化碳不助燃”，這樣的回答肯定不是正確答案.不過我隨即將問題拋給其他學生：“你們認為他的解釋合理嗎？”有一個學生立刻反對說：“鍋底的煤火為什么吹不滅？”又有學生說：“吹滅和用書煽滅原理一樣。”馬上就有同學反駁到：“如果一樣，為什么蠟燭一扇就滅，而爐火卻越扇越旺？”此時我也故作驚訝地說：“對啊，這到底是怎么回事呢？”接下去另一個學生站起來說：“扇子扇出來的氣流有能量，能把火帶走。”我心里一喜：“快解決問題了”，便追問了一句：“帶走了熱量，為什么就會熄滅？”他笑了笑，說不出。我又說：“這個解釋有沒有給你們一些啟發呀？”最后，班級中平時不太發言的一位同學突然站起來說：“老師，我知道這是為什么了。”然后他非常自信地解釋說：“蠟燭燃燒時溫度低，一扇，溫度就降到著火點以下，蠟燭就滅；而爐火溫度高，風雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點以下，卻還補充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺。”這個問題解決了，也把學生對 “燃燒必須達到可燃物燃燒時所需的最低溫度”中的“溫度”的認識解決了。由此可見，教師不能簡單地將同學的錯誤解釋撇在一邊，告之正確的答案，而是要以他的錯誤解釋作為新的問題，展開新的教學探究活動，重新點燃學生思維的火花。

新課程倡導課堂要師生互動，動態生成。有人形容課堂生成是“無法約束的美麗”，這句話反映了課堂生成的隨機性和復雜性。因此，在動態的課堂上，教師要積極努力去面對，用心去揣摩、去研究，適時調整，即時生成。教師還要特別注重教后反思，以此來促進自身的專業成長。對于課堂中發生的異常信息，教師如何能做到去粗取精，去偽存真，那就要運用自己的專業知識與專業能力進行正確的判斷。這就對我們一線教師自身素質提出了更高的要求。也正因為這些，蘇霍姆林斯基不厭其煩地強調教師的“知識背景”對于課堂教學的重要價值。所以，教師要不斷地學習，以此來提高駕馭課堂的能力，要用敏銳的眼光，果斷地放棄預設的教學程序，冷靜對待，巧抓生成契機，給予學生更多的空間，讓化學課堂在動態生成中呈現出不曾預約的精彩。

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究，1997，（9）

［2］林美鳳.巧抓隨機事件，促進動態生成［J］.中學化學教學參考，2010，（11）

［3］房宏.促進化學課堂教學中動態生成的策略研究［J］.化學教與學，2010，（5）

［4］秦自云.淺談中學化學課堂“生成”的支點［J］.中學化學教學參考，2009，（9）

［5］肖麗華.談新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成［J］.化學教育，2008，（1）

［6］羅聲杰.化學課堂教學中預設與生成的和諧統一［J］.化學教學，2007，（12）

［7］余文森.課堂精彩生成，盡在生命活動中［N］.中國教育報，2007－04－06