關(guān)于中學物理骨干教師在教研方面的調(diào)查報告——以贛州地區(qū)中學為例

陳 琪 鐘曉青

(1.贛南師范學院物理與電子信息學院;2.贛州市教研室,江西贛州 341000)

1 問題的提出

在新課改的強力推動下,辦學體制不斷更新,全社會對教師工作的期望也越來越高.新的形勢迫切要求我們的教師,尤其是骨干教師要真正發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射的作用,為了更好地了解江西省贛州市中學物理骨干教師參與教研工作的情況,提高中學物理教師開展教研活動的效率,同時促進教師的專業(yè)發(fā)展,將新課程理念真正落到實處,特作本次調(diào)查.

2 研究方法

2.1 對象

江西省贛州市各縣市區(qū)84名中學物理骨干教師.

2.2 方法

采用問卷調(diào)查法,并以個別訪談為補充的方式進行.調(diào)查題目來源于有關(guān)文獻及目前中學物理教師參與教研活動中經(jīng)常碰到的問題.自行設(shè)計調(diào)查問卷,再請有關(guān)專家對其信度和效度進行檢驗,將不符合要求的問句剔除后確定問卷.在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點問題有針對性地進行個別訪談,以使調(diào)查研究更加全面和深入.共發(fā)放問卷84份,收回有效問卷60份,有效回收率71.4%.

運用數(shù)理統(tǒng)計法對所收回問卷的各項數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計處理,用百分數(shù)對資料進行一般性描述.

3 調(diào)查情況及結(jié)果

見表1-表5.

表2 骨干教師學歷、教齡、職稱分布

表3 不同教研方式的采用情況

表4 骨干教師在教研活動中的主要表現(xiàn)

表5 骨干教師對教學工作的期待

4 調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)查是為進行本課題研究而開展的,是在寬松、自由、沒有任何心理壓力的狀態(tài)下進行的,涉及了各個層面,所獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)該是基本可靠的.

4.1 贛州市骨干教師的基本情況

從表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn),江西省贛州市中學物理骨干教師年富力強、精力旺盛,40歲以下的占59.8%;學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理,本科以上的學歷占了82.1%,全部在中教一級職稱以上;76.8%來自全市各級重點中學,很多人兼任物理教研組長或副校長,他們普遍在傳統(tǒng)教學方面功底扎實、經(jīng)驗豐富,是本市中學物理教學改革乃至于基礎(chǔ)教育的一支重要力量.

4.2 教研工作的組織與活動方式

合理的組織形式是有效開展教研活動的基石.當前,贛州市各個學校基本上都是以學科教研組為單位組織教研活動的,只有極少數(shù)學校實行的是年級組或其他形式的活動,絕大多數(shù)教師和學校領(lǐng)導(dǎo)都傾向于以教研組為單位開展教研活動,反映出教研組在學校的教研活動中的地位是得到普遍認同的.例如教研組經(jīng)常制定教研計劃,總結(jié)工作的占93.6%.但當前學校教研活動的方式主要還是停留在傳統(tǒng)的方式上,如集體備課,占86.7%;講-聽-評課占91.4%.這說明這些骨干教師教研的基本功是扎實的,但要真正落實新課程理念,并與時俱進,還有不少工作要做.

(1)實驗探究教學研究有待加強

教育部頒布的《物理課程標準》指出,經(jīng)歷基本的科學探究的學習活動是學生學習物理的重要途徑.[1]物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動,是進行科學探究的基礎(chǔ).實驗探究教學是新課程物理教學的重要內(nèi)容,實驗探究教學的有效性是新課程物理教學的基本要求.加強實驗的有效性教學,才能達到新課程預(yù)期的培養(yǎng)三維目標,才能真正使學生養(yǎng)成自主學習、合作學習、探索學習和動手實踐的物理學習習慣.在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有37.8%的教師經(jīng)常關(guān)注實驗探究教學,突破難點,然而還有12.7%的骨干教師從未關(guān)注過這個問題.

(2)自主進行教學研究的意識有待提高

在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有27.6%的骨干教師建立了自己的題庫,如研究命題,按不同的題型做卡片,編制有原創(chuàng)性的題目等,但有52.4%的人未嘗試過.對于編寫教案,尤其是每學期都根據(jù)不同的學生情況編寫合適的教案,大部分教師都感覺很麻煩,通常是照搬別人的或是“一勞永逸”,只有24.9%的教師經(jīng)常自己設(shè)計不同的教案,以緊跟新課改的步伐.至于教學反思,眾所周知是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,很多教師會從實踐中反思自己的教學得失,但仍有56.4%的骨干教師不經(jīng)常去反思自己的教學,更別提去申報研究課題、發(fā)表論文了,還有15.6%的教師不清楚如何進行課題研究.即便有些教師發(fā)表了論文,其中一些也僅是教育教學經(jīng)驗的照搬與總結(jié),推廣的價值并不高.

(3)教師間的交流、合作氛圍不濃

作為骨干教師,大部分人出去學習的機會都很多,有58.4%的教師經(jīng)常外出交流,說明贛州市骨干教師在與外界溝通方面做了不少工作.然而,在同一個學校里的骨干教師與自己教研組的成員,或是與其他學科教研組交流很少.“團隊或團隊工作模式是未來組織的一個基本特征.”[2]從事教學第一線的骨干教師,長期以來的分科教學,獨立的班級組織形式,使他們習慣于獨自解決教學問題,通過個體反思、自學、培訓(xùn)等方式來提高自己,教師間缺乏合作的習慣,即使有一定的合作行為,實質(zhì)性的對話交流還是很少的.在教學、教研活動中,部分教師雖然不乏合作的要求,但由于學校中競爭環(huán)境的影響,教師之間缺乏團隊協(xié)作的主動性.“文人相輕”是中國舊知識分子的遺風,可見這種遺風在現(xiàn)代骨干教師隊伍中卻并未消失殆盡.這些現(xiàn)象的出現(xiàn),主要還是學校的教學管理工作缺乏激發(fā)教師合作精神、維持教師合作行為的機制造成的.

4.3 骨干教師個體在教研活動中的表現(xiàn)和感受

教師教研活動的開展主要以教研組為單位,通過教研組集體的研究活動來達到研究目的,教師個體在集體研究中的表現(xiàn)和作用如何,直接關(guān)系到教研活動的成效和教師個體專業(yè)化的發(fā)展與提高.

從表4可以看出,在集體教研活動中,贛州市骨干教師大部分都會主動提出問題,供大家討論(占58.2%),反映出他們在一定程度上有意識地起著主動、引領(lǐng)的作用.但教師的角色尚未有根本性的改變,基本上仍停留在過去個性化的研究活動范圍.由于同行之間的合作意識淡薄,因而教研活動的效果也不理想,沒有達到共同發(fā)展的目的,也使不少的教師缺乏參與的興趣,于是教研活動之后,總有人感到“令人失望”.如何建立一套強有力的激勵調(diào)和機制,促進教研活動可持續(xù)的運轉(zhuǎn),確是需要繼續(xù)深入探討的問題.

4.4 教師對教研活動的希望和要求

從調(diào)查統(tǒng)計表5發(fā)現(xiàn),一是在最希望得到的幫助中,教師把目光更多地集中到解決實際的教學問題和提高教學效率上(占72.8%),這反映出教師參加教研活動的價值取向是教學化的、課堂化的,而非科研化的.他們希望通過教研活動,改進教學工作,提高實際教學效果,著眼于當前的教學實踐,而對自己未來的專業(yè)化發(fā)展不太“奢望”.這主要是由于當前各種考試的壓力和教學評價機制導(dǎo)致的,也與教師的專業(yè)化發(fā)展意識不夠明確有關(guān).

二是大部分教師認為教研組內(nèi)部是比較和諧的(占66.9%),還有一部分教師認為是無所謂,或是很失望(分別占14.6%,10.7%),只有極少數(shù)教師認為是非常和諧的.這從一個側(cè)面反映出,競爭的觀念主導(dǎo)著教師之間的人際關(guān)系.在實際工作中,工作矛盾和利益沖突往往給學校教師間的交往造成較大的影響.在學校管理中,常常把教師創(chuàng)造的有形和無形價值與自身的利益結(jié)合起來,多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬.于是,學科起點的不一致造成教學效果的不一致,教學工作量的不一致造成結(jié)構(gòu)工資高低的不一致,甚至所帶班級學生綜合考評成績的不一致也會使班主任津貼高低的不一致種種矛盾出現(xiàn)時,教師之間的關(guān)系就會變得漠然.至于評優(yōu)質(zhì)課、評職稱、年底評先進以及工資晉升等現(xiàn)象就更不用說了.因此,學校和教研組在如何協(xié)調(diào)好教研活動的全體參與性與教師考評個體性之間的關(guān)系,充分調(diào)動教研組成員參與教研活動的積極性方面,要做的工作還有很多.

三是教師在教研活動中最需要學校給予的幫助中,比較關(guān)注教研活動物質(zhì)保障(教研經(jīng)費,占40.8%)措施的完善,而對校內(nèi)教研文化氛圍卻沒有多少人去關(guān)注(僅占12.3%),經(jīng)費匱乏是當前很多學校辦學的重要特征.“課改越深入,越需要經(jīng)費投入,但是各類活動太多,學校承擔不起.”這是中小學校普遍的呼聲.

5 思考與建議

新課程改革正在如火如荼地推進,通過對本市中學物理骨干教師參與教研活動的調(diào)查分析,現(xiàn)從不同的角度提出以下幾點建議,供參考.

5.1 骨干教師應(yīng)有意識地從“教書型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教研工作帶來了挑戰(zhàn),也帶來了難得的發(fā)展機遇.“課程是在教學研究中不斷創(chuàng)生的存在.”[3]新的課程改革要求教師主動、自覺地適應(yīng)新課程的要求,不斷提高自身的素質(zhì),實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展.通過分析調(diào)查數(shù)據(jù),建議中學物理骨干教師從以下幾方面做起.

(1)樹立終身學習的理念

“作為教師保持‘職業(yè)青春'常在的秘密只有一條,那就是終身學習、不斷進取.”北師大附中特級教師張思明在回顧自己由一名高中畢業(yè)的代課教師成長為享受國務(wù)院特殊津貼專家的經(jīng)歷時,如此歸納道.新課程強調(diào)學科與學科之間的整合,現(xiàn)在教材內(nèi)容具有很強的時代性,如信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護以及對友誼、科學、文化、法制、宗教等方面的看法和態(tài)度.[4]這就要求骨干教師不僅要精通自己的專業(yè),還要學習相應(yīng)的跨學科知識.此外,教育學、心理學、課程理論、教學理論等,也是骨干教師應(yīng)具備的通識素養(yǎng).加強中學物理教育學的學習與研究,如物理教學論、物理課程論、物理學習論、物理實驗論、物理教育測量與評價、物理學史等,使教學有的放矢;同時也可以跟其他學科教研組進行經(jīng)驗交流,雖然不是同一學科,但教育在宏觀方面都是相通的.

總之,新時代要求教師要由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩＜倚汀苯處?骨干教師要通過不斷學習,逐步形成具有個人特色的學術(shù)和獨特的教學風格,從而更好地發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用.

(2)創(chuàng)造性地使用教材.

《新課程標準》要求教師深入研究教材,把握教材的精髓和主旨.骨干教師更要在實踐的過程中努力實現(xiàn)對文本、對教材、對自己的超越,成為課程資源的開發(fā)者,開發(fā)適合本班級學生的校本課程,成為使用教材的智者,創(chuàng)造出自己的教學特色.

一是靈活運用教材.例如,依據(jù)課程標準,針對教學目標更換教學內(nèi)容、教學素材;根據(jù)學生實際情況、學校及社區(qū)活動的統(tǒng)籌安排,靈活調(diào)整教學順序和進度;適當增減教學內(nèi)容,或放慢進度,或增加難度,利用課程標準提供的彈性空間調(diào)整教學;根據(jù)教學目的及內(nèi)容的需要,整合課程單元內(nèi)容,開展綜合性教學活動;根據(jù)教學需要,對教學內(nèi)容重組,進行學科間的適當整合.

二是學會自主開發(fā)教輔、課件.當教師的教學成為極富創(chuàng)造性和個性化的活動時,現(xiàn)有的教參、資料及市場所提供的教輔、課件必然不能完全滿足現(xiàn)實的需求.適合自己課堂教學的教輔、課件的開發(fā),已成為教師教學活動的重要環(huán)節(jié).尤其是有利于學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流情感、動手操作、協(xié)作使用的課件資源.

三是綜合利用新課程資源.合理、有效地利用一切可利用的資源,最大限度地做到資源共享.作為教師來說,教師間及教師與學生、家長間的合作顯得尤其重要.教師要善于了解、及時發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘?qū)W生及家長的情況、變化,有效地與教學內(nèi)容相結(jié)合,并請他們一起參與到教改的實踐活動中去.

(3)養(yǎng)成教學反思的習慣.

“在教師的專業(yè)發(fā)展中,教師的反思具有重大的意義.”[5]教學反思是教育行動研究的一個重要環(huán)節(jié).即以自己的教學活動過程為研究對象,來對自己的教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程.通過這樣一個環(huán)節(jié),可發(fā)現(xiàn)值得研究的“問題”,即教育研究的起點,就是從“問題”開始的.沒有“問題”,教育研究也就會裹足不前了.

骨干教師要增強教研意識,養(yǎng)成實踐反思的習慣,不斷提高研究和解決教學實際問題的能力,使日常教學工作和教育教學研究融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式.教師不只是完成和執(zhí)行教學任務(wù),而應(yīng)該在不斷的自我追問中對教學工作進行反思.只有堅持這個過程,教師才能由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師.

(4)學會生成研究課題.做一個成功的教育教學研究者,要善于尋找并設(shè)定自己的教研課題,這樣教學研究目標就能明確,教學研究就能落到實處.[6]

一是從“教學問題的分析”中生成課題.骨干教師以自己在日常教育教學中的問題為研究對象,可以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題.如根據(jù)高中生物理學習的思維障礙情況,由此確立“如何發(fā)展高中生的物理學習思維能力”等的課題.

二是從“專業(yè)學習”中生成課題.骨干教師教育科研的選題可以在自身的學習中產(chǎn)生,對照《新課程標準》和新教育理念反思我們的課堂教學,就可能發(fā)現(xiàn)教師需要進一步學習和探究的內(nèi)容.例如,“如何評價學生的學習”、“如何進行教學評價”等等.

三是從“問題調(diào)查”中生成課題.通過調(diào)查研究了解問題的癥結(jié)所在,是科研選題的一種方法.例如,面對高中生認為物理難學等問題,設(shè)計問卷調(diào)查學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法以及所花的時間和精力等.然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立課題、研究方案,進而開展研究工作.

5.2 注重帶教活動,加強教研組的校本教研工作

實際上,作為一個骨干教師,其最核心的特征應(yīng)當在于骨干教師在共同體中的影響力.[7]因此,骨干教師不僅要注重自身的發(fā)展,更要起到骨干的輻射作用.

(1)主動影響、帶動教師群體

骨干教師應(yīng)與其他教師共同認真學習新課程標準的相關(guān)理論、實施方案,積極探索新的教學方式、方法,做到與“課改”一起成長、發(fā)展.具體來說,骨干教師可以每學期組織、開設(shè)“教學研究”、“教學設(shè)計”、“案例寫作”等專題講座;帶頭上好示范課、研究課,負責相關(guān)的聽課、評課工作;主動撰寫教學案例與有一定水平的科研論文;帶領(lǐng)青年教師積極開展各項教改實踐活動.這樣,既提高了骨干教師的自身素質(zhì),又帶動了同事們?nèi)后w水平的提高.

(2)引領(lǐng)教研組開展校本教研工作

校本教研,其基本特征是以學校為本,強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究[8].帶領(lǐng)教研組內(nèi)的教師在上課、聽課、評課中養(yǎng)成學習與反思的習慣,把日常教學工作與教育教學研究融為一體,以研究者的眼光審視、分析和解決教師們在教學實踐中遇到的實踐問題,有計劃、有目標、有針對性地開展系列小型的物理教育教學研究課題,在組內(nèi)形成共同的愿景,進而合作申報并開展有關(guān)的項目研究工作,引領(lǐng)組內(nèi)成員相互切磋、協(xié)調(diào)合作,共同研究,分享成果.

1 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2003.36-39

2 唐宗清.團隊管理:學校組織建設(shè)的制勝法寶.中小學管理,2005(5):50-52

3 [美]愛莉諾達克沃思,張華等譯.精彩觀念的誕生—達克沃思教學論文集.北京:高等教育出版社,2005.178-181

4 胡炳元.物理課程與教學論.杭州:浙江教育出版社,2003(6).78-80

5 朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展.教育科學研究,2003(11).26-28.

6 Linda Darling-Hammond.Preparing Our Teachers For Teaching as a profession.The Education Digest,2005(3):29

7 林英典.論中小學骨干教師的素質(zhì)及培養(yǎng).教學與管理,2004(1):37-40

8 余文森,吳剛平,劉良華.探索以校為本的教學研究.上海:華東師范大學出版社,2005.135-140