淺談如何提高農村初中學生英語口語交際能力的有效性

石峰珠

(甘肅省隴南市武都區五馬九年制學校)

面向21世紀農村初中外語教學改革的核心是課堂教學中實施外語素質教育。素質教育是一種教育思想，在外語教學中是培養學生的聽說讀寫能力和提高語言的交際能力的教育。然而初中英語教學卻不容樂觀，比如口語課堂會出現冷場，甚至在教師的鼓勵之下仍無人響應。也有這樣的現象，有的學生筆試成績好，口語卻很糟。諸如此類現象俯拾皆是。

1．造成這種現象的諸多不利因素具體表現在以下幾個方面：

1.1 缺乏必要的語言環境

英語的內容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能需要在特定的情景中體現出來。學生在缺乏英語交際的環境之下學習英語，不能真正運用英語進行交流，有一定的障礙。

1.2 語言輸入量少影響語言的有效輸入

1.2.1 詞匯貧乏

詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言離開了詞匯就表達不了任何東西，更別說聽說了。部分學生語法學的不錯，語法規則說的頭頭是道，但由于詞匯量不足或對詞匯掌握不全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，根據筆者所教八年級來說，擴大詞匯量是十分必要的。

1.2.2 害臊心理、自卑心理、敷衍心理的影響

有些學生性格較內向，導致他們羞于在別人面前說英語。例如我們八年級有一位叫王嬌的女生，性格內向，平時已經很少和同學老師交流溝通，學習口語時就更難開口了，成績也一向比較低下。對于大多數初中生來說，英語學習是是要記單詞、記語法、練句型、背課文，當然覺得麻煩又吃力。因此，一些學生缺乏信心，缺乏耐心，覺得自己不是學習英語的“料”，從而產生自卑心理，導致不敢開口說英語。

1.2.3 缺乏自信、害怕受恥笑

大部分是性格比較內向的總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不準確，怕開口說英語被別人恥笑，漸漸地就會失去英語表達的愿望。

2．針對以上這些不利因素、我們可以采取以下策略來解決

2.1 創造良好的語言環境

現行初中英語教材（義務教育實驗教科書新目標《Go for it》主要以練習對話為主），為了讓學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，可以把學生分小組練習，鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習情況、校內外發生的事件等情況，或圍繞課文主要談論的主題展開，最后同全班進行糾正錯誤，特別是發音。

2.2 加強語言的輸入

2.2.1農村初中學生的第一手獲得詞匯的資料就是課本。因此，每節課所學的口語內容通過分類卡片進行總結。這樣將有利于增加詞匯句型量，為提高口語交際能力奠定基礎。通過筆者所教的學生制作卡片特別有效?，F總結卡片如下：

Greeting Introduction Farewell Like and dislike Gratitude Taking meals Ask the way Good wishes Apologing Ask the time Offers Invitation Request Suggestion Shopping

2.2.2 解除心理障礙、激發學習興趣、刺激說的欲望

興趣是指一個人要求認識事物或愛好某活動的心理傾向。它是在需要的基礎上產生的。解除學生的害臊心理、自卑心理、敷衍等心理因素，進行正確的思想教育，創設良好的語言環境。我國的孔子在二千年前就說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！泵绹Z言學家威廉莫爾頓曾提過：“①語言是說不是寫；②語言是一種習慣；③教語言不是教關于語言的知識。”那么在農村初中英語中如何讓學生會說并且大膽的說？我的做法是：首先，課堂上鞏固、逐一過關（通過配情境對話更好）；其二，營造英語環境，消除學生心理障礙（采取比賽、小組對話、英語角等），制造情境讓學生多說多練。

2.2.4 培養學生的自信心、加強口語訓練在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情境對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。比如做重復交流活動，如果學生達到了理解的程度，教師應該按上下文逐漸地創造一些交流活動。例如：“go shopping”,讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演客戶，“Can I help you?”“How much are...?”讓兩位學生利用日常交際去扮演或實習買東西這一活動。這樣使學生真正掌握日常交際英語的用法。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵呼喚和鼓舞。農村初中學生英語口語能力培養不是一朝一夕的事情 （尤其是偏遠農村）。所以，對初中學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒?？朔焕蛩?，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。

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