發揮教師素質在美術教學中的作用

福州市鼓樓區達明小學 楊 燊

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發揮教師素質在美術教學中的作用

福州市鼓樓區達明小學 楊 燊

在當今物質文明和精神文明高速發展的社會里，越來越多的學齡孩子對美術產生興趣，美術教師的素質對孩童身心鍵康和成長起著非常重要的作用。筆者通過理論學習和教學實踐，在美術教學中大膽采用“多種角度或同一角度的不同對象”的教學模式，通過范例指引——觸類旁通——及時牽引——分類評價的教學過程，完成教學活動，既提高了自身教學水平，又提高了自身的教學素質。

多種角度 范例 素質 美術教學

在當前深化素質教育和課改實踐之際，為了適應與時俱進的社會發展，美術教師必須研究現代心理學，認識到小學生常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心。

為了讓學生更好地在《美術》課廣闊的天地里自由馳騁，筆者在美術教育的實踐中大膽設想了一個訓練模式，通過一定方式的訓練模式，才能使美術教師的素質在教學中發揮充分的作用。

“同一對象，多種角度”，即對同一樣事物要啟發學生學會從多種角度去觀察，從多個方面去表現的訓練方法是由理解向運用轉化的關鍵，是發展學生觀察和思維能力的重要環節。而同一角度不同對象的訓練方法也基于以上同樣的道理。在以上認識的基礎上，筆者嘗試了如下教學訓練過程：

1 范例指導

要讓學生掌握某種繪畫能力，首先要給學生一個范例，即根據學生的年齡和實際繪畫水平，在《美術》課本中確定適宜訓練的畫圖，讓學生通過對特定畫面的觀察產生一種感性認識。需要注意的是，對于這類畫面的認識，固然全面觀察是重要的，但更重要的是要認識理解畫面的重要部位，培養他們的審美情操。所以比較好的方法是從全面觀察入手，把對畫面重要部位的認識和理解有機地結合起米。例如：引導學生畫熊貓，在黑板上畫上熊貓，然后要求學生進行觀察，讓他們想一想，熊貓的形態怎樣，再讓學生與動物園的熊貓做比較，讓他們想一想，它們有共同點嗎？它們的動作表現形式有什么不同？不同點在哪里？讓學生對熊貓從具體到抽象全面進行觀察思考，從而使學生明白熊貓的特征，對熊貓有初步的了解。但這樣的觀察還不深入，教師隨后讓在不同位置的學生重點說出熊貓的頭是怎樣的，耳朵、身體是什么形狀的。學生們通過視覺觀察、討論，得出一個較統一的結論：熊貓的頭是圓的，耳朵是半圓的，身體是扁圓的。讓學生把原本復雜的熊貓分成這些簡單的幾何圖形，畫的時候把他們組合起來就方便多了。

2 觸類旁通

范例指引是訓練的點，點要推廣到面上去，才能最終掌握繪畫技巧，形成繪畫能力。引導學生從范例指引的學習中發現某個規律，是由點到面的中介，是關于繪畫技巧的核心知識，也是學生真正掌握技巧，形成能力的關鍵所在。

一般認為，學生對全面觀察的概括化水平越高，越抽象，越能產生對事物形象的積極的遷移，實現形象類推。例如，可以設計這樣一個教案：

師：上次老師帶你們去動物園看熊貓，熊貓的樣子可愛極了。誰能講講熊貓可愛的樣子：

（學生可自由講述熊貓的基本特征）

（接著教師用貼絨演示熊貓的動作變化）

師：你們平時看到哪些小動物有這樣的動作變化呢？

生：貓。

（教師讓學生沉醉在對家貓的想象空間中，然后教師邊講邊按畫法步驟在黑板上重新演示畫出熊貓，畫完后讓學生邊對家貓進行空間想象，邊開始按熊貓畫法步驟進行繪畫）

教師小結：你們畫了熊貓，再把圖樣拿回家去，對著家貓進行觀察，然后想象動物園里的熊貓是怎樣的？兩相比較，兩相對照地進行修改，把它們覺得有相似點的地方畫出來，把它們的不同點區別開。繪畫能力強的學生畫完熊貓后，會希望再畫一只“家貓”的畫。

3 及時遷移

發現某種規律，并不表示學生已經掌握了某種事物的繪畫能力。要掌握這種能力還必須經過及時的遷移，在實際訓練中，將知識轉化為操作技能。

遷移運用的教學步驟一般分為三步：第一步是課題類化。引導學生發現不同事物的共同特征，如教師問：“兔子白色的皺毛和什么動物相似？請觀察這些小動物的絨毛，請反復訓練這種絨毛的畫法。”教師再問：“狗的眼睛和什么動物的眼睛相似？請觀察這些小動物的眼睛，請反復訓練這種眼晴的畫法。”第二步是具體化。應用一種物體各個側面的組成規律來組織整個畫面，實現整幅畫的平面構圖或立體構圖。例如，教師問：“一個茶杯放在桌面上，從正面、反面、上面、下面、左側面、右側面、不同角度的形體上的印象是怎樣？請你在腦子里把茶杯過過‘電影’（意為讓學生的腦子里出現平時端茶杯的情景）。然后請你把腦子里的茶杯和現實中的茶杯融為一體后，畫在紙上。”第三步是原理深化。應用已有的繪畫技能進行概括化的認識。例如：教師出示貼絨教具小白兔，啟發學生動腦筋，從“小兔運蘿卜”的題目中空間想象成一個故事，然后創造性畫出一組連環畫。

4 分類評價

分類評價有兩種意義，一是對具有不同繪畫能力的學生提出不同的要求，這樣更能促進繪畫好的學生，激勵繪畫差的學生。二是對難度淺或深的圖畫提出不同要求，然后分別評價不同的教學程序，不同的教學方法，從而使學生真正掌握畫面的表象及內涵，使整個訓練程序處于一個動態循序之中。

5 小結

筆者設計并嘗試了以上的教學訓練模式是基于對下面一些理論的認識：

實現遷移受兩個條件制約：一是學習客體中的共同要素，這是客觀存在的，如一只茶杯，它是什么樣子的已成為客觀事實，不能去隨意改變它，繪畫時一定要抓住它的特征，把它形象地表現出來，否則走樣了，就不像杯子了。二是學習者的概括類化能力，即強調從教師的范例指引中概括一般的繪畫技巧（體現教師的主導作用），如畫書本、鏡框、乒乓球桌等帶直線的物體不能用尺子，而要培養用眼瞄、用筆測、用手描畫的基本功，讓學生通過訓練在頭腦中形成規律，如形成畫圓形的規律，畫方形的規律，畫扁圓的規律等（體現學生的主體作用）。

繪畫知識作為一種信息，在頭腦中儲存時，并不發揮作用，只有當這些知識在面臨一定的情境時才被及時地檢索、調動、使用時，才能發揮作用。如許多同學在學習和生活中已經自然形成一些繪畫知識，他們會畫直線、曲線，會按自己設想疊方塊、疊羅漢，這時教師只要引導他們把這些知識集合起來，畫蘋果，畫書架，就能形成一個知識組塊。

總之，可以通過范例指引——觸類旁通——及時牽引——分類評價的模式達到訓練效果。而這一過程充分運用了實現遷移受兩個條件制約以及檢索調動使用集中的理論，借以教師為主導、學生為主體的教學活動來完成。

[1] 朱慕菊. 走近新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社, 2002.

[2] 潘公凱.美術[M].杭州：浙江人民美術出版社, 2007.