基于網絡的電類基礎實踐課程教改實踐

吳 霞,施 閣,沈小麗,李 敏

(中國計量學院 機電工程學院,浙江杭州 310018)

0 引言

隨著信息網絡加快,特別是Internet與校園網接軌,為高等教育提供了豐富的資源,使網絡環境下的教與學真正成為現實,網絡環境下教育改變了傳統以教師為主體,以課堂為中心單純傳授知識的教學思想,而建立了以學生為主體,以學生為中心,培養學生創新精神的新教學模式,學生自主學習成為網絡環境下重要而有效的學習模式。

我校“電路與電子技術實驗”課程是電氣信息類專業學生學習的第一門實踐專業基礎課程。目前實踐類課程普遍存在以下幾個問題:①課程的學習以與工程應用實際緊密結合的訓練等,無法通過單一的課堂教學環節來實現;②學生不會自主學習,在教學時間以外的網絡課堂中沒有達到預期效果;③課程中的設計性、綜合性實驗在教材中沒有設計方案,故學生預習實驗無從下手。

基于上述出現的教學現象,我院從2008年開始開展了以Blackboard網絡教學平臺為載體,在電類基礎課程群教學中進行改革實踐課堂教學模式,采取以“課堂教學+網絡教學自學為主+小組協作式討論”為特征、以培養學生創新研究能力為主要目的混合式教學模式,提出了基于網絡資源下的混合式教學模式研究與實踐。

1 基于網絡的實踐課程教改模式

美國內華達大學D.麥德克斯教授認為:“教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室里顯然是遠遠不夠的,它本身不能產生任何教育作用。只有真正把交互網絡和學校的教學目標及學生的學習過程緊密聯系在一起時,才會發揮出巨大的教育價值。”[1]我們在實踐教學中引入了混合式教學模式。混合學習(Blending Learning)是把傳統學習方式的優勢和E-Learing(即數字化或網絡學習)的優勢結合起來,是一個完整的教學內容有機整體,既有別于自主性學習,又依附于自主學習能力的存在,并提高此種能力。

在改革“電路與電子技術實驗”課程實踐中,我們選擇了一個國際化的BlackBoard網絡教學平臺(以下簡稱BB平臺)。該平臺提供的強大功能使教師很便利地構建一個面向學生學習的網絡課堂。它的最大特點是互動性強,包含了交流、討論板、在線自我測試、作業和問卷調查、通知等欄目,可以實現教師與學生的直接交流;內容更新與課堂教學同步,如課堂教學視頻、小組討論 PPT精選和小組作業點評等欄目都是在每次教學完成后更新增加的,使課程網絡平臺真正發揮了輔助教學的作用。

圖1所示為混合式教學模式設計框架。課程構建了便于學生課外自主學習的網絡實驗課堂BB平臺。其教學平臺設計框架包括以下四個模塊。

圖1 基于網絡資源的混合式教學模式設計框架

(1)教學功能:包括課程內容及教師信息。其中課程內容涵蓋課程介紹、教學目標、仿真實例、教學課件、復習攻略和視頻授課。

(2)交流功能:包括教師與學生之間的交流和學生之間的交流。

竹韻起身推著輪椅，沿著原路慢慢往回走。風涼爽宜人，吹著竹韻的滿頭秀發向后飄拂，她的眼里不知不覺閃出了淚光。與英雄結婚是個壯舉，但有誰知壯舉的后面卻是漫長的寂寞和孤獨？英雄受人愛戴，而誰又真正能穿透英雄身上的光環，走進他們的真實生活呢?只有她竹韻知道，這漫長的八年，她與龍斌所承受的壓力、痛苦、傷感與困頓……

(3)管理功能:包括用戶管理、信息發布、課程管理、學習管理和作業管理。

(4)評價功能:在線考試、成績統計、學習統計和課程調查問卷。

2 混合式教學模式實踐課程實施

我校“電路與電子技術實驗”課程總學時為48學時。混合式教學模式改革具體實踐方案將實驗學時數分為三大類實驗項目類型,構建實踐教學體系如表1所示。

表1 電路與電子技術實驗課程體系表

按照表1建立的實驗教學體系,混合式教學模式改革具體實踐方案如下。

2.1 課堂教學模式

開展課程的學前教育。在實驗概論課堂中,教師介紹課程混合式的教學模式實施方法,并進行課程學習方法的指導。實驗室全天對學生開放。

2.2 網絡課堂教學模式

利用網絡課堂,加強實驗預習環節指導。要求學生綜合、設計性實驗項目必須事先提交實驗預習報告。網絡課堂為學生提供自主型學習資源采用如下過程。

(2)學生課前準備為預習時進入BB網絡課堂,進行網上實驗自測題的測試,學生自行檢查實驗預習效果,以及計算機會即時給出評判標準。

(3)實驗資格的審核為授課教師課前給實驗預習報告打分,加大預習效果的考核。實驗前隨機抽查5道題目,學生各回答1道實驗題,并計入實驗平時成績。

(4)學生進入實驗室后,在指定的時間內完成實驗任務。如果在規定的時間完不成,將實驗操作成績下降一個檔次。

2.3 自學實驗教學模式

對于一些較簡單但又必須要求學生掌握的驗證性實驗項目,如“常用電子儀器的使用”已被拍成視頻后掛在BB網絡課堂上。學生進入實驗室前,通過網絡課堂觀看視屏進行實驗自學,全部實驗過程由學生獨立完成,教師在課堂上,只作答疑。

2.4 課堂內的學習延伸到課外教育

由于課堂內的學時限制,必須將課堂內教學的學習延伸到課堂教學之外完成,才能達到應有的效果。我們要求學生利用EDA仿真軟件,對部分實驗項目要求實驗前提交仿真報告。針對一些較難的綜合、設計性實驗項目,我們將這些設計方案多樣的設計性實驗項目轉變為開展小組協作式的教學模式。要求學生以5-6人為一個學習小組設計實驗方案。小組成員分工設計方案、仿真、制作PPT,并派代表在課堂內演講。要求學生在課前將方案、仿真、制作設計PPT上傳到BB平臺。教師事先審核各小組方案的可行性。這樣可為學生創造一種平等的學習環境,有利于他們開動腦筋、更能體現個人價值,各小組的成績是根據小組討論中各小組的表現決定的,由教師打分與小組相互之間打分兩部分組成[2]。最后小組方案的實施完成由教師驗收實驗結果,評選最佳團隊獎。

2.5 網絡教學模式中基于任務的學習模式

對一些大綜合實驗項目,要求學生上交實物硬件作品。教師在網絡課堂上布置實驗任務,學生可自由組合,以2-3人為1個小組選擇完成一個實物作品,由教師現場驗收,并對小組每位成員進行提問,提問結果計入此項目成績。我們采取的課程模式為基于任務中的網絡教學模式。其核心思想是提出實驗任務書,驅動學生使用搜索引擎進行網絡查找,通過收集和分析得到的信息來解答問題的學習模式。

2.6 實踐課程考試方法的改革

實驗課程考試方法可以對課程的教學質量起到調控作用。我們的考試以實驗平時(40%)和實驗考試操作(60%)兩方面進行,合計計分來作為考試成績。

(1)平時成績占40%

根據學生的平時實驗表現(實驗預習報告與實驗操作成績、實驗報告成績、實驗課堂提問成績、小組協作式討論和大綜合實驗成績)共5個部分綜合評價。

(2)實驗操作考試。有兩種考核方式供給學生進行選擇。

方法一:開放式實驗考試,教師在考試前一周布置實物制作類的任務書。每3人組成一個考試小組,參加實物制作類考試。每人有15分的不同面試題。實物制作類考試時間2個半小時,小組成員可以分工合作,根據實驗任務指標完成最終結果,由監考老師驗收。

方法二:題庫試卷+實驗操作,從題庫中,隨機選擇其中5套,由學生抽簽選擇試題。

3 課程改革效果

1)探索網絡環境下的混合式實踐課堂教改模式

課題研究在實驗課程中引入自主學習模式的多種措施。例如在課程的教學中進行了“課堂教學+自學 +小組協作式討論”實踐;對于實驗課程教師注意預習環節的把握,讓學生利用網絡教學平臺提供的教學資源,做到真正意義上的實驗前的預習。

2)開設保證學生自主學習的網絡課堂

教師設計適合學生自主學習的課程網絡架構。學生進入BlackBoard平臺后,即得到豐富的網絡教學平臺學習資源。

3)開展豐富多樣的考試方法改革

課程多種模式的實驗考試方法,對課程建設起到良性循環的效果。

4)通過實踐課程訓練,培養學生工程應用能力。

[1] 繆蓉.趙國林編譯.教育技術研究的方法與策略[M].北京:北京師范大學出版社,2003(28)

[2] 潘嵐,盧颯.基于網絡的電路課程自主學習教改模式[J].南京:電氣電子教學學報,2009(09)