古代漢語課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐

易志文

（易志文：江西省萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校，副教授，碩士。研究方向：漢語言文字學(xué)、古代漢語。）

傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)多采用教師講授式，教師對學(xué)生單向灌輸，較少考慮如何引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴課堂、依賴教師、依賴書本。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程——根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得意義，建構(gòu)自己知識的過程。顯然，這個過程別人是無法替代的。

二、古代漢語課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革實踐

（一）提出了自主學(xué)習(xí)教學(xué)思路

樹立兩個理念：學(xué)生主體，是指教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性和建構(gòu)性特質(zhì)，滿足學(xué)生的個體需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性；能力導(dǎo)向，是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練，掌握古代漢語的基本理論、基礎(chǔ)知識和閱讀古文的一般方法，能閱讀一般的文言文，畢業(yè)后能進(jìn)行中小學(xué)文言文教學(xué)。

培養(yǎng)三種能力：1、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。能制訂個人學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)狀況適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)等。2、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。能根據(jù)個人實際和需要選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力。能有效執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要點。能使用恰當(dāng)方法閱讀文段或篇章。能運用所學(xué)進(jìn)行文言文教學(xué)。

開辟多條途徑：一條途徑是課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了講授課、講讀課、自讀課、討論課、答疑課、模擬教學(xué)課等六種課型，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和途徑。對教法和學(xué)法進(jìn)行改革，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。使用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可感、易學(xué)、愛學(xué)。另一條途徑是課程網(wǎng)頁。網(wǎng)頁為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)資源，建立題庫，提供習(xí)題、模擬考試題，設(shè)立網(wǎng)上答疑等，使教與學(xué)融合互動。此外，還通過圖書館、社會實踐等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

（二）構(gòu)建了“模塊化、多課型”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

采取文選精講，通論講授關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)方法，留出較大部分文選引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法，將全年108學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容分為三個教學(xué)模塊：A.文選教學(xué)模塊：40學(xué)時，精講20篇左右的先秦兩漢時期的典范散文，重在教學(xué)生學(xué)。B.通論教學(xué)模塊：40學(xué)時，著重講解工具書使用、文字、詞匯、語法、音韻、文言句讀、文言翻譯、古籍注釋等，使學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，加深對古代漢語語言規(guī)律的認(rèn)識。C.實踐教學(xué)模塊：28學(xué)時，安排閱讀指導(dǎo)、問題討論、、進(jìn)行課堂模擬教學(xué)和社會實踐等。

創(chuàng)設(shè)講授課、講讀課、自讀課、討論課、答疑課、模擬教學(xué)課等多種課型。A. 講授課。教師精講通論知識。B.講讀課。教師講讀先秦兩漢時期的典范散文。C.自讀課。學(xué)生進(jìn)行文選閱讀、通論知識閱讀。要求掌握本課（章節(jié)）知識要點、重點、難點；使用多種閱讀方式，如泛讀、精讀等，并作摘記、概要、做資料卡片等。D.討論課。針對某一難點、疑點進(jìn)行問題探討，教師指導(dǎo)、答疑，不固定時間，隨時隨機進(jìn)行。E.答疑課。分學(xué)生閱讀時隨時答疑和根據(jù)學(xué)生實際和需要集中答疑兩種。F.模擬教學(xué)課。全年安排6—8次。將學(xué)生分成若干小組，提前布置好要講的內(nèi)容讓學(xué)生備課，然后學(xué)生登臺講課。講后其他同學(xué)補充，教師總結(jié)、糾謬、點評。

（三）完善了自主學(xué)習(xí)的組織與管理

教師在授課過程的初期，及時告知學(xué)生自己的授課計劃、進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行怎樣的監(jiān)控，用什么方式來評估學(xué)生的古代漢語學(xué)習(xí)成績。教師在實施教學(xué)時，有計劃并嚴(yán)格檢查這些要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績隨時監(jiān)控，并進(jìn)行客觀評估。

指導(dǎo)閱讀策略，一方面從文選講讀開始，通過講讀教給學(xué)生閱讀方法。另一方面是指導(dǎo)課外閱讀。通常做法是從文選部分挑出三分之一的文章課內(nèi)講授，留下三分之二左右的文選供學(xué)生閱讀。按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則布置課內(nèi)外文選閱讀材料。

改革考評制度，實施“綜合化、多元化、全程化”考評。1、考評內(nèi)容綜合化，包括知識、能力和運用，注重考核將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力；2、考評方式多元化，不拘泥于答卷式的考核，用練習(xí)、討論、學(xué)生講課、考查、考試等多種形式進(jìn)行評價；3、考評過程全程化。課程成績由平時教學(xué)參與情況、作業(yè)、活動、實踐、期末考試等組成，平時考評注重自我檢查、自我評價。期末考試考查基礎(chǔ)知識和實踐能力兩個方面，基礎(chǔ)知識考查課程知識點，實踐能力考查運用學(xué)過的理論和方法對古代漢語文段進(jìn)行閱讀分析和標(biāo)點、翻譯等。

三、教改特點

第一，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、目標(biāo)指向、實施途徑等方面提出了古代漢語課自主學(xué)習(xí)教學(xué)思路。既注重面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的途徑和方法，較好地解決了古代漢語課實施自主學(xué)習(xí)的理念與思路問題。

第二，我們采取模塊化教學(xué)，運用多種課型，對學(xué)生的獲取知識能力、動手能力以及閱讀能力進(jìn)行全方位訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)符合專科學(xué)生教學(xué)特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展了教學(xué)空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過這個“虛擬課堂”，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展和補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，形成個性化知識結(jié)構(gòu)。

第三，我們從考評內(nèi)容、考評方式、考評過程等方面進(jìn)行改革，建立了全新的成績考評體系。新的成績考評體系以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，既重結(jié)果，更重過程。評價不僅關(guān)注學(xué)生掌握基本知識與基本技能的水平，還關(guān)注其自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展的潛能。這種考評方式不僅可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更重要的可以促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

通過教改，學(xué)生培養(yǎng)了較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了參與意識、團隊精神的形成，為個人的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。教改更新了教師的觀念，增強了教師的反思意識，營造了教學(xué)研究的氛圍，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。

［1］陳德松.自主學(xué)習(xí)研究綜述［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報，2005.2.

［2］胡春梅.高中生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報，2008.4.

［3］黃宇鴻.高師《古代漢語》文選教學(xué)實踐與探索［J］.欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，1999.30.