ESP教學模式對獨立學院《金融英語》教學的適應性分析

尹麗

一、ESP常用教學模式概述

教學模式一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，認為教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中進行教學活動的一種計劃或范型。國內關于教學模式的定義主要有“理論說”、“結構說”、 “程序說” 以及“方法說”幾種觀點。本文中，筆者認為教學模式就是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架。ESP教學模式則是指以語域理論為指導，以培養特定工作所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架。ESP的教學模式包括三個層面，即宏觀模式——教學過程模式、中觀模式——大綱設計層次模式和微觀模式——課堂教學模式。本文由于篇幅所限，主要針對微觀模式——課堂教學模式展開研究。ESP常用教學模式主要有：

（一）語法翻譯模式

語法翻譯模式產生于19世紀中期的歐洲，當時人們學習外語的目的主要是為閱讀外語資料和文獻。該傳統模式注重講授語法知識，重視理性。把翻譯既當成教學的目的，又當成教學手段；著重閱讀、著重原文，進而培養學生閱讀外語的能力。在ESP教學領域、特別是非英語國家里，仍然有一定的積極意義。我國大多數高校都采用此模式，過分重視語法知識的傳授，忽視了語言交際能力的培養。強調死記硬背，教學方式較為單一枯燥，往往令學生學習興趣大減。

（二）浸沒模式（Immersion)

浸沒模式是一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，教學目的主要是掌握學科內容，學生通過掌握符合他們自身水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。具體表現來雙語教學方式，強調第二語言不僅是學習的內容，也是學習的工具。但實踐證明，由于浸沒式的課堂教學沒有給學生提供廣泛交流的機會，學生實際使用語言還是有欠缺。

（三）交際模式

交際模式認為外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還要能在各種不同的語言環境中正確使用外語。主要有：（1）語言是交換和獲取信息的手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言；（2）學習語言不僅僅是掌握語言形式，更重要的是在實際場合恰當地使用語言，達到交際的目的；（3）外語學習是逐步完善的發展過程，對待學習者所范的錯誤應采取“寬容”的態度；（4）課堂的交際活動應以學生為主體，教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的開展。但交際模式需要占用大量的時間，在目前各高校ESP教學課時有限的情況下，再加之語言基礎不牢固的前提和沒有語言環境的條件下來達到培養交際能力的目的，顯然是不現實的。

（四）任務型教學模式

任務型教學模式是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學模式，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中（D.Numan交際課堂的任務設計）”。其特點在于，目標明確、習得環境豐富、學習者主動參與度高、以及教師的腳手架作用。但難點在于對任務的選擇、編排和任務的難度不易掌握。

二、ESP教學模式在獨立學院《金融英語》教學中的具體應用

對《金融英語》作ESP需求分析可知：首先，基于學習需求分析，結合獨立學院應用型人才的培養目標，《金融英語》教學以培養和提高學生解決實際專業問題的金融英語應用能力為導向；其次，基于學習內容分析，《金融英語》是金融學專業高年級學生的專業必修課，具有內容廣、專業性強、實用性強的特點；最后，基于學習者分析，獨立學院學生的學習能力弱于重點高校學生，尤其在英語、數學等科目上與重點高校學生的差距。學生對專業理論學習普遍缺乏興趣，但思維比較活躍，對專業知識的應用較為關注和擅長。因此，教學過程中一方面要以學生的EGP水平為基礎，適當增大詞匯、語法等方面的講述課時，讓學生通過《金融英語》的學習實現提升EGP能力的目的；另一方面，《金融英語》課程內容安排要更注重時效性和實用性，力求運用多變的教學方式和形式激發學生對課程學習的積極性和主動性。授課教師還要注意聆聽學生的教學效果反饋和意見，作出及時調整，以學生為本、以培養學生的應用能力為導向，實現課程的教學目標。根據我院金融學專業的實際情況，總結出了ESP教學模式在獨立學院《金融英語》課堂中的具體應用，并付諸教學實踐。

（一）案例教學模式

案例教學就是以所學專業相關案例為切入點的教學方式。《金融英語》課程的案例教學是以金融行業中的案例為載體，讓學生主動參與到案例的分析和解決過程中，運用英語來分析和解決金融行業中的現象、問題，進而有效培養學生運用英語從事金融工作的綜合能力。

案例教學是課堂和社會間的直通車，主要包括四個環節：精選、編寫案例；創設情境、分析案例；小組合作、經討論形成共識；課堂交流、總結提升。作為一種動態、開放的教學方式，案例教學以學生為中心、以討論為基礎、培養學生分析和解決問題的能力。討論有助于提高學生的口語翻譯表達能力；案例則可以令學生對金融知識有更深入的領悟。在《金融英語》課程中，可以選擇商業銀行存貸款業務、證券交易、保險事故處理或理賠等相關業務產品、新聞等，教師先講解知識點，引入案例、主動設疑、分組討論，引導學生積極思考，然后由各組派代表陳述其分析和觀點，既提升了學生的英語運用能力，又提高了學生的專業分析能力。

（二）任務教學模式

真實的學習任務是ESP教學的特色之一。任務教學有明確的目標性和真實性，和《金融英語》教學的特征相符合。《金融英語》教師在課堂教學中可以采用任務驅動型教學方式，根據主要金融行業包括商業銀行、證券、保險等的業務模塊設計具體的學習任務，讓學生完成這些任務，提高從事金融一線業務的基本口語實踐能力。

（三）小專題討論模式。為避免“聾子英語”、“啞巴英語”的發生，金融英語教師可選擇性地提出當前的金融熱點、焦點問題如次貸危機、人民幣升值等，要求每個學生在課下準備并整理書面發言稿，參加課堂討論。事后，提交書面發言稿作為作業交由教師評閱。這種教學方法既可提高學生的參與度，又可以鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力，效果較好。

（四）互動教學模式。一切能引發教師和學生交流的教學方法都可以稱為互動式教學。金融英語教學中尤其要重視“互動”的課堂氣氛，即課堂上師生間的信息交流，主要表現為語言溝通。例如，可安排每節課開頭的5-8分鐘讓學生用英語闡述國際金融新聞、金融時事動態、國際財經報道等，然后由教師發揮專業背景優勢，對該項新聞做深度背景分析，深入淺出地與學生進行互動式探討，既開闊了學生的眼界，增加了課外知識，又激發了學生的自主學習熱情。

（五）金融英語教學與金融專業英語證書考試相結合。鼓勵學生參加考試并提供復習指導，促使學生為將來的就業問題找出路、打基礎。

［1］馬蓉．ESP教學模式研究綜述［J］．科教文匯，2010．

［2］王晨曦．ESP教學在財經類高校中的應用［J］．南京審計學院學報，2009．