對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課教學(xué)芻議

廖健春

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)閱讀課教學(xué)芻議

廖健春

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的極大增強(qiáng)，隨著國(guó)際之間經(jīng)濟(jì)、文化交流的步伐加快，我國(guó)高校留學(xué)生的隊(duì)伍迅速壯大，這就為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了更艱巨任務(wù)、更高的要求。對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，既不同于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)、也不同于針對(duì)中國(guó)學(xué)生的篇章閱讀教學(xué)，它具有自身獨(dú)特的教學(xué)目的、任務(wù)、規(guī)律、方法和技巧。

初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)對(duì)象一般是粗略學(xué)過(guò)1至3個(gè)月漢語(yǔ)或者根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一點(diǎn)兒漢語(yǔ)的歐、亞、非、美等國(guó)家的成年留學(xué)生，漢語(yǔ)對(duì)于他們而言幾乎是完全陌生的。教學(xué)難度大不言而喻。因此，教學(xué)過(guò)程中，既要將他們區(qū)別于剛剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的孩童，又要區(qū)別于中國(guó)學(xué)生。另外，還應(yīng)該把握初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課與其他幾門(mén)課程如綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課的不同特性、內(nèi)容以及教學(xué)技巧。 初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)工程中不可或缺，它有助于留學(xué)生為學(xué)習(xí)其他課程打下牢固的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)留學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有助于留學(xué)生不斷吸收新知識(shí)、獲取新信息，有助于留學(xué)生理解并接受中國(guó)文化，有助于留學(xué)生提高漢語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的和任務(wù)是積累簡(jiǎn)單、常用的詞句，提升識(shí)記漢語(yǔ)的音、形、義能力，培養(yǎng)初步的閱讀能力，把握基礎(chǔ)的理解、概括能力，提高膚淺的獲取文章信息能力。

任課教師需要不斷加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持社會(huì)主義不動(dòng)搖；需要熱愛(ài)祖國(guó)；需要愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)；需要認(rèn)清肩負(fù)的傳播正確、積極、進(jìn)步的文化信息的重任；需要修身養(yǎng)性，謙恭而不低卑；需要堅(jiān)守操守、把握分寸，免談敏感的話題；需要既關(guān)心留學(xué)生又保持必要的距離；需要教學(xué)和交流語(yǔ)言規(guī)范、健康。任課教師需要不斷加強(qiáng)文化知識(shí)積累。首先是語(yǔ)言知識(shí)的積累，努力訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，起碼能夠與所教的留學(xué)生進(jìn)行必要的溝通與交流；同時(shí)，面對(duì)不懂英語(yǔ)的一些國(guó)家的留學(xué)生，也能夠借助詞典用他們國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行注釋講析。其次是有關(guān)的文化知識(shí)的積累，比如本國(guó)以及相關(guān)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、宗教信仰、審美觀念等。最后要廣泛閱讀，充實(shí)自己。

任課教師一方面應(yīng)當(dāng)擁有系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，能夠融會(huì)貫通地講解拼音、字形、字義、詞義、詞性、詞組、句子、語(yǔ)法等漢語(yǔ)知識(shí)；應(yīng)當(dāng)具有傳道授業(yè)解惑的智能；應(yīng)當(dāng)具有分析、理解、概括簡(jiǎn)短文章的能力。另一方面，還應(yīng)當(dāng)具有較高的口頭表達(dá)能力，能夠流暢、清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。任課教師若遇到語(yǔ)言溝通交流障礙則不要?dú)怵H，想方設(shè)法克服它；要以平和心態(tài)對(duì)待留學(xué)生的遲到、曠課；要以平常心態(tài)對(duì)待留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的煩躁；要以忍耐心態(tài)對(duì)待留學(xué)生的似懂非懂的提問(wèn)或詢問(wèn)。真正做到不紅臉、不上氣，循序漸進(jìn)、誨人不倦、不厭其煩。在初級(jí)漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，任課教師應(yīng)注重因材施教，還要注重基于教材內(nèi)容的創(chuàng)新，完善教學(xué)內(nèi)容，并注重運(yùn)用恰到好處的教學(xué)技巧，才能有效提高初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

漢語(yǔ)拼音由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成，拼音不同、字形與字義常不同。而且，如果沒(méi)有掌握牢固拼音，對(duì)后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)極為不利。因此，一定要重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，除了在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始利用3節(jié)課左右講授完畢21個(gè)聲母、35個(gè)韻母（含6個(gè)單韻母、13個(gè)復(fù)韻母、16個(gè)鼻韻母）、4個(gè)聲調(diào)等知識(shí)外，還要在以后的教學(xué)中不斷加強(qiáng)復(fù)習(xí)。漢字書(shū)寫(xiě)是初級(jí)閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成內(nèi)容之一，不可舍棄。漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是不同于拼音文字的表意文字，有筆畫(huà)、有組合、有結(jié)構(gòu)、有書(shū)寫(xiě)規(guī)則。許多留學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)漢字麻煩、疲倦而很不情愿學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字。教學(xué)中，任課教師必須讓留學(xué)生明白字不同而意不同、寫(xiě)漢字有助于記憶和理解，努力培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并一筆一畫(huà)地教留學(xué)生書(shū)寫(xiě)，還需讓他們?cè)谡n堂上或課外多練習(xí)。

詞語(yǔ)的積累是初級(jí)閱讀課教學(xué)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題，詞匯量的大小直接影響到閱讀理解、閱讀水平以及其他課程的學(xué)習(xí)。教材中的詞語(yǔ)是很有限的，任課教師絕不能夠墨守成規(guī)，而是在教材原有字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的常用詞語(yǔ)補(bǔ)充，從而擴(kuò)大留學(xué)生的詞匯量，可謂“一箭多雕”，為其他課程的學(xué)習(xí)、為日常生活的溝通交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：“看”可以生發(fā)出觀看、看見(jiàn)（到）、看病、看望、看出、看得起、看不起等詞語(yǔ)或詞組，“最”可以生發(fā)出最初、最大、最小、最高、最低、最多、最少、最近、最先、最后等詞語(yǔ)，“文”可以生發(fā)出文化、文件、文具、文物、文學(xué)、文章等詞語(yǔ)等等，不一足是。在教學(xué)中，任課教師應(yīng)遵循因材施教、啟發(fā)性的教學(xué)原則，切不可唱“獨(dú)角戲”。根據(jù)留學(xué)生的具體情況、接受能力和個(gè)性特點(diǎn)，多采用談話法的教學(xué)方法，盡力激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛，讓留學(xué)生在輕松、愉快的氛圍李學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，任課教師通過(guò)領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀、相互對(duì)答等方式，幫助留學(xué)生找尋語(yǔ)感，增加印象、加強(qiáng)記憶；此外，還應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，采用練習(xí)法、實(shí)踐法的教學(xué)方法，即留學(xué)生做練習(xí)、教師講析練習(xí)相結(jié)合，再有把留學(xué)生領(lǐng)出去，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)、掌握詞句。

希望全體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師齊心協(xié)力、發(fā)揮才華、努力奮進(jìn)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

（廖健春：桂林理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授。研究方向：文學(xué)評(píng)論。）