實證研究視角之下的研究生英語教學改革——以武漢理工大學研究生英語教學為例

肖先明

根據2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學已從原來的以閱讀能力培養為主轉向以聽說能力培養為主，全面提高語言綜合使用能力。作為本科英語教學的承接和提升，研究生英語教學的理念應該順應大學英語教學理念的轉變而改變。新的形勢對高校研究生英語教學的理念、目的、內容和方法等方面提出了全新的挑戰和要求。為此，筆者以武漢理工大學為例，對研究生英語教學的現狀和即將開展的教學改革方案進行了問卷調查，對象為2010級在校研一學生。調查實際發放問卷900份（電子郵件），有效回收860份，有效回收率95.6%。

一、調查的思路與內容

“以學生為中心”是我們教學改革的出發點，問卷設計主要內容包括：（1）入學研究生的英語學習背景；（2）英語學習習慣和學習動機；（3）對現行研究生英語教學和教材的評價；（4）學生對研究生英語教改的期望與建議。

二、調查結果與數據分析

（一）學生學習背景情況調查

從調查數據來看，武漢理工大學研究生的總體英語水平較高，但程度參差不齊。近年來，研究生考試成為眾多初入職場，工作不順心的人士提升競爭優勢的熱門途徑。這部分學生英語基礎相對較差，約占入學研究生的23%。此外，武漢理工大學屬于教育部直屬的211學校，每年研究生報考學生中有人數眾多的二類院校和三類院校的學生為改變學校門第而報考，相對而言，畢業于這些院校的學生英語基礎薄弱一些，每年這類學生的比例大約占34%。學生英語基礎參差不齊，如何做到“因材施教”成為教改的首要問題。

（二）學習需求與動機的調查

學習動機是影響學生學習的最重要的因素之一。調查發現“提高語言的實際應用能力”占據絕對的優勢，學生選擇占到82.5%。研究生階段，學生對待英語學習的態度已經從“學好考級”轉變為“學以致用，找到好工作（75.2%）”。學習需求影響乃至決定學習動機的形成。而后者會直接激發學生的學習熱情，是構成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且制約著學習的方向和進程。因此，尊重并滿足學生的學習需求，對于提高教學活動的效率和質量有重要意義，為一步制定教改方案以及考慮怎樣引導和激發學生的學習興趣指明了方向。

在“實用”成為學生的不二選擇之時，學習方法和教學方法的轉變就成必然。從語言能力的獲得過程來看，直接作用于學習者身上的外在因素有三種：語言環境、教師指導和學習材料。研究生階段，學習者具備了一定的語言基礎和自學能力，輔以合適的材料和語言訓練的環境，學習的效率必然會有大幅度提高。

在這一過程中，復雜的語言系統知識，比如翻譯的基礎理論，寫作的基本要素以及口語的基本句型等可以在課堂上進行系統講解，但技能必須通過學習者自身大量實踐方可內化為語言能力。在以“學生為中心”的教學理念指導下，教師的責任必須由之前的面面俱到轉而指導學生怎么學、學什么。

從調查數據來看，絕大部分研究生將聽說能力與寫作能力的提升作為研究生英語教學的首要預期目標，并直陳大學英語學習時的單一目的性就在于過級考試，缺乏應用能力的培養。調查數據不僅表明研究生對提高英語聽說寫的能力充滿渴望，同時也反映出這些應用能力正是他們學習中的薄弱環節。對“你以前在英語課堂上發言的頻率”、“英語課堂上一學期的發言時間統計”的回答中，僅有5%的學生發言頻率達到每周一次，而僅有3.7%的學生獲得過超過5分鐘的課堂發言時間。甚至有12.5%的學生從未在課堂上發表意見。

（三）學生對研究生英語教改的期盼

與此相對應，后續所做的調查進一步反映出研究生對于英語教學改革的期盼所在：“增加聽說課”、“增加課外交流機會”（51.8%）的愿望占據絕對的優勢。圍繞這一期盼，但凡能增加交流機會、提升口語表達能力的舉措都成為學生的共同選擇。這也從更深層次顯示出他們“學以致用”的目的性。這種目的性甚至帶有很強的排他性，非“致用”不選，非“利己”不為，比如，對“分級教學”的選擇等方面。對此，教改的設計方案必須理性面對。

語言學習的樂趣和目的就在于人與人之間的交流，聽和說是語言知識內化為言語能力的必經途徑。教學改革要適應學生使用語言的基本規律，注重“聽”和“說”氛圍的營造。對于“分科教學”的支持率達到63%，則表明學生對于“一言堂”的課堂教學充滿不信任感，希望從不同教師處取長補短。除此之外，九成以上研究生對于英語課堂的要求不再滿足于講解單詞、語法和課文。他們希望擴大知識面，以英語為載體了解更多的西方文化，開設選修課就成為拓展研究生知識視野的必然需求。

三、基于調查數據分析的教改思路與方案

基于對以上的調查數據的分析，我們擬對研究生英語教學進行進一步改革，構建新的教改框架。

（一）認真調研，集思廣益，制定教改的基本操作模式

教改的基本思路和操作流程分為四個階段：調查問卷，提出問題、制定新的培養目標、實施三大改革，最終形成完善的教學模式；包含三方面的改革：教學模式改革、課程設置改革和評估體系改革；擬構建七個不同的教學及評估體系：課堂教學評估體系、網絡教學平臺、教學目標基礎課程體系、選修課程體系、課程評估體系、網絡評估體系以及試題庫建設體系。

（二）遵循因“才”施教的原則，實施分層教學

學生入學時，組織嚴格的、包含聽說讀寫能力的全面測試。以此為依據，結合學生本人的意見，考慮專業發展需求，進行分層教學，并明確提出每一層級學習的目標、方法和測試的要求。

（三）注重實用能力培養，開設選修課程

選修課程的設置包含三個層面：第一類為語言技能型選修課。其目的是幫助學生將語言知識內化為語言能力，并將之應用到專業學習和研究中去。第二類為文化知識型選修課。力圖幫助學生從對比的視角去理解語言的思想內涵和文化積淀，提高學生的思變能力。第三類與專業學習相結合的專業選修課，提高研究生使用英語進行學術交流、科學研究的能力。

（四）改革測試方法，轉向能力測試

考試測評方式是指引學生改變學習方式的指揮棒，也是教改實現課程目標的重要保障。測評方式至少應該包含兩個方面的內容：第一，語言學習五項基本技能測試。其二，專業英語運用測試，包括文獻綜述、摘要撰寫、英語論文寫作、模擬國際會議、英語情景表演等內容。教改的目的在于做到讓學生在研究生英語學習過程中將認知過程、情感體驗與實踐過程相結合，扭轉英語學習的應試教育模式，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念相統一的新型教學理論的獨特魅力，全面提升學生的語言學習興趣和應用能力，做到學有所獲、學有所用。

［1］郭繼榮．研究生英語教學改革探索與實踐［J］．中國高教研究，2006．3．

［2］陶洪．研究生公共英語教學改革探索［J］．華北水利水電學院學報，2007．12．

［3］張俊梅．對研究生英語教學的調查與分析［J］．北京工業大學學報，2005．9．