應用型本科院校大學生全程化就業指導模式的建構

侯亞輝 李 巍

在中國歷史上，學校與國家之間存在著默契的分工合作。學校的職能是培養具有“修齊治平”能力的人才，而國家則承擔創造就業和促進就業的職責。應用型本科院校必須與時俱進地刷新自身的功能定位，順應時勢之需求從單純的專業培養轉向到兼顧專業培養與就業指導服務的雙重軌道上。

一、應用型本科院校的職能轉變：從專業到就業

2002年國辦發19號文件《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》明確提出建立“以市場為導向、政府宏觀調控、學校推薦、畢業生和用人單位雙向選擇”的高校畢業生就業機制，高校畢業生就業制度改革進入了一個新的階段。畢業生就業制度改革，為畢業生就業“雙向選擇”創造了良好條件，但同時使畢業生承擔了巨大壓力和競爭。新的就業制度客觀上要求學校要對學生進行必要的就業指導，使學生做好就業的思想、心理、能力等各方面的準備。在這樣的社會大環境下，應用型本科院校必須建立適合學生特點的就業指導教育體系。

二、應用型本科院校就業指導職能的深化：從終端到全程

就業指導職能的接受與深化對于大學而言是不可抗拒的歷史發展趨勢。1995年中國人民大學率先在全國成立畢業生就業指導中心和學生就業問題研究所，幫助大學生進行職業選擇。“全程化”概念的提出表明高校的就業指導職能已經快步踏上了深化階段，它不再是局限于畢業生的直接就業服務階段，還應當將就業服務的理念從大學教育的“終端”提前至“始端”，建構出貫穿始終的全程化就業指導模式。

就業指導的全程化確立了大學生的就業指導不應只是學生畢業時才進行的一個階段性的工作，而應是一個擇業的準備過程，是一個指導學生制定初步的職業發展規劃的過程。因此，針對全體應用型本科院校這一特殊的大學生群體開展全過程的就業指導應兼顧學生個人特征與社會需要，幫助學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發展自己興趣愛好的能力，用職業理論規劃自己的職業生涯；把價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。

三、應用型本科院校全程化就業指導模式之建設：結構與體系

（一）全程化就業指導模式的結構配置

就業指導的全程化是一個系統工程，它需要舉全校之力從各個方面進行深入思考、審慎論證、統籌安排和綜合實施。“應用型本科院校全程化就業指導模式”的基本框架應從四個方面進行結構性配置：

1.理論支撐及教材建設

就業本身是缺乏一個可以劃一而論的固定模式的，它的指導工作需要得到多學科的綜合支持，這些理論資源主要涉及心理學、應用心理學、倫理學、社會學、職業指導理論等。具體課程設置如下：一是開設《專業概況與職業生涯設計》（1學分，必修課，適用于一二年級）；二是開設《大學生就業教育與指導》（1學分，校級選修課，適用于大學三四年級開設）。

2.內容建設

大學生全程化就業指導的主要任務就在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發展自己興趣愛好的能力，用職業理論規劃自己的職業生涯；把價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高統一起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容。

3.方法論建設

為轉變傳統單調的書面傳授方法，提高就業指導的效果，學校應通過課題配置、資源傾斜、教學改革等多種方式全面推進就業指導教學方法論建設，不斷推進方法論創新，形成理論講授、案例分析、情境模擬、小組討論并結合社會實踐為一體的多元、立體和科學的方法論體系。

4.制度化建設

學校全程化就業指導模式的建立需要強有力的制度保障才更具生命力，因此必須建立學校的全程化就業指導制度保障體系，并以學校規范性文件發布，使大學生全程化就業指導工作步入“法治”時期。

（二）全程化就業指導模式的體系組成

1.就業指導課程體系

針對不同年級、不同專業大學生的特點，通過在一、二年級開設《專業概況與職業生涯設計》（16學時，1學分，專業基礎必修課）和三、四年級開設《大學生就業教育與指導》（16學時，1學分，校級選修課），并輔之以各種現代化的、新穎的、貼近社會生活的教學形式以促進課堂教學。

2.就業指導講座體系

學校必須積極整合社會資源，邀請職業生涯規劃專家、人力資源專家、就業指導專家及部分地市州相關政府部門領導、知名企業的成功人士和校友到校開設豐富多彩的職業生涯規劃和就業指導教育講座，逐步形成以“大學生就業論壇”為載體的就業指導講座體系。

3.就業指導咨詢體系

學校和各二級學院都建立了就業指導咨詢服務機構，組織就業指導專家、輔導員老師幫助學生及時解決就業和擇業過程中遇到的各種問題，適時進行必要的心理調適，加強了對特困家庭的學生、殘疾學生、有心理障礙的學生以及一些長線專業的女生，給予專門的個性化就業指導，千方百計地促成其順利就業。

4.就業信息供給體系

建立學校就業信息網站、就業信息短信平臺、飛信群、手機WAP系統、就業宣傳欄、《就業指導報》等多種媒介聯動的就業信息供給體系，分階段、分層次、多形式地為學生提供信息資源。

5.自我教育功能體系

通過開展大學生社會實踐、成立大學生職業發展社團、開展職業生涯規劃大賽、模擬招聘活動、生涯人物訪談、有獎征文等活動，幫助學生合理規劃職業生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，培養創新精神和實踐能力，增強擇業意識和創業意識，提高求職技巧和就業、創業能力。

（三）全程化就業指導模式的階段部署

為避免揠苗助長之惡果，全程化就業指導工作的開展還必須尊重教學和實踐規律，施行循序漸進之方略。學校要按照“分步實施，分類指導”的原則，針對不同年級大學生的特點，分階段、分層次、多形式地進行就業指導，各階段的主要任務和要求如下：

第一階段：大學一年級在開展入學教育和實施個人職業傾向測評的基礎上，通過報告會、演講賽、職業生涯設計等形式，重點引導學生鞏固專業思想，讓學生了解所學專業與職業的關系，并在輔導員或者班主任教師的指導下，制定適應個性發展的奮斗目標和大學四年的詳細學習規劃與素質擴展計劃。

第二階段：大學二年級在引導學生集中精力學好專業基礎課和專業課的基礎上，鼓勵學生個性發展，有針對性地培養學生綜合素質與能力；并通過就業講座、職業生涯設計和社會實踐活動，讓學生逐步了解就業市場，了解社會對人才素質的要求。

第三階段：大學三年級根據學生個人職業傾向，開展社會實踐、頂崗實習、創業設計大賽等活動，努力培養學生的創業意識和創業能力，不斷提高綜合素質；同時根據學生不同的就業意向進行分類指導，幫助學生了解就業市場、掌握擇業基本技巧，樹立正確的擇業觀和就業觀。

第四階段：大學四年級深入分析就業形勢，通過就業指導課、專題講座、就業咨詢、專家講座等多種形式，重點進行就業政策教育，擇業技巧指導，提供就業信息，組織就業雙選會等活動，為畢業生提供全方位的就業指導服務，積極引導和鼓勵畢業生面向基層多元化就業。

從發展的角度看，大學生全程化就業指導模式的建構是一個從動態到靜態再到動態、不斷深化、不斷完善的過程，應用型本科院校應該根據時間的推移、形勢的變化以及院校所處地域的特點、專業特色等諸多因素，在建立基本模式的基礎上，不斷充實、調整，方能發揮最佳效能。

［1］魯春光等．新形勢下高職大學生全程化就業指導模式的研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2010．17．

［2］吳治勇.新形勢下高校就業指導模式探索與實踐［J］．管理觀察，2010．18．