媒介融合趨勢下編輯出版專業教育改革探討

◎ 李建偉

媒介融合趨勢下編輯出版專業教育改革探討

◎ 李建偉

媒介融合趨勢要求編輯出版人具備對海量信息的分析整合等多種能力，因此，編輯出版專業教育必須樹立“大出版”“大教育”的觀念，實施多元化學制，逐步提升教育層次；構建實踐教學體系，調整課程結構，改進教學方式，重視案例法教學等，以實現編輯出版專業教育的革新。

媒介融合；編輯出版；教育改革

21世紀以來，技術進步、市場競爭等多種因素促使媒介融合趨勢日益明顯。媒介融合不僅表現為內容融合、終端融合，而且表現為機構融合、網絡融合。隨著制度性障礙的破除，三網融合得以加速實現，媒介融合將進入新的階段。這一趨勢下，傳統媒介之間的界限逐步消失，數字化新媒介大量涌現。媒介的生產方式、社會的信息傳播模式，乃至人類的思維習慣都將發生重大改變。編輯出版作為媒介生產、信息傳播中的一環，必然受到深刻影響，編輯出版專業教育自當應時而變，才能適應社會進步所需和文化產業發展所需。

一、出版媒介融合及其人才需求

1.出版媒介融合現象

如今出版媒介融合趨勢不可逆轉，博客出版、手機出版、電子地圖、電子書出版等新型業態層出不窮。報紙、雜志、圖書、影視、網絡之間共享內容資源、彼此借力共贏的跨媒體、互動型出版已成常態。

總體看來，傳統出版與新媒體經過碰撞沖突之后，已經走向融合共生。而且數字新媒體出版已經成為文化產業新的經濟增長點，新、舊多種媒體融合并行、交叉作業已經成為出版常態，這就向編輯出版人提出了新的能力要求。

2.出版媒介融合下的人才需求

根據媒介融合涉及內容、終端、機構、網絡等多方面的現實，分析成功的融合出版案例，筆者認為，編輯出版人才應增強以下幾種重要能力，方能適應出版媒介融合趨勢：

一是對海量信息的分析、整合能力。在市場競爭激烈、信息傳輸頻率極高的媒介環境中，編輯需要從龐雜的信息中披沙揀金，迅速而冷靜地篩選出有價值的部分，匯聚梳理，撰寫改編文字、圖片、視頻、音頻等多種信息，使之有機統一、互為補充、相得益彰，從而構成有市場潛力的出版內容。

二是對多種媒介技術的操作運用能力。媒介界限的消融必然帶來出版業務的變動，編輯出版人員需要駕馭傳統出版領域之外更多的技術性工具，以處理圖文、音視頻資料，轉換文件格式等。這就需要編輯出版人員操作攝錄機、剪輯機等多種軟件和工具，諳熟網絡、廣電、出版等領域的重要設備，明了其工作機理、性能特點。如此才能勾畫出產品流程和方案并付諸實施。

三是跨媒體傳播中的策劃與管理能力。出版媒介融合時代，編輯出版人的跨媒體傳播能力尤為重要。在產品策劃之初，就必須考慮不同受眾群的不同需求、不同媒介的傳播特點與效果，并進行必要的調整與控制。這一組合產品、整合媒介的過程重在生發創意、設計流程，需要不同媒介組織之間的合作，因而要求較高的策劃與管理能力。因此不少學者指出，未來的融合媒介最需要的人才，首先是能在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才。①

二、融合趨勢下編輯出版專業教育理念的更新

根據教育外部關系的規律，教育須與社會變革相適應。出版媒介融合的現實，要求編輯出版專業教育及時進行具有前瞻性的變革，以培養出產業發展所需的高質量人才。而變革的第一步，必然是教育觀念的更新。當前形勢下，首要的是確立“大出版”“大教育”觀念。

1.明確學科定位，樹立“大出版”觀

關于編輯出版學的學科定位，歷來有不同見解，筆者傾向于將編輯出版學視為傳播學的下位學科，認為編輯出版是傳播的一種形態，圖書、報刊、廣播、電視以至各類新媒體在信息傳播層面上的相似性遠遠大于歧異性。這能夠呼應并解釋當前各類媒體互動融合的發展趨勢。因而在編輯出版教育中應充分重視傳播學理論和研究方法的傳授，在這一基礎上，兼及新舊各類媒介，突出出版特色。

對“出版”的理解，也應在傳播的語境下切合媒介融合的大趨勢擴大其外延，是為“大出版”觀。根據《世界版權公約》，出版是指“把可供閱讀或通過視聽可以感知的作品，以有形的形式加以復制，并把復制品向公眾傳播的行為”。出版的基本要素在于選編作品、加工復制和廣泛傳播，印刷和紙張并非關鍵。②因而，當前與傳統出版存在交叉、互動關系的各類信息傳播行為都可歸于出版的范疇。在“大出版”的視野下，編輯出版教育需要大力拓展學科建設，培養的人才不僅能夠適應書、報、刊等印刷型出版產業需要，而且要能夠適應廣播、影視、音像、電子、網絡和手機等相關產業需要，能夠進行各類媒體之間的互動出版運作。

2.明確專業教育功能，樹立“大教育”觀

編輯出版的實踐性特征，決定了學校專業教育必須結合社會資源，如出版企業、相關媒體、協會等共同開展；其復合性特征，決定了學校專業教育必須結合理、工、農、醫、法、政等其他專業共同開展；其復雜性與開放性，決定了學校專業教育不能窄化為業務培訓、理論輔導，而應集中于培養學習習慣以及規律性、通識性等媒介素養的提升上。

媒介融合趨勢無疑加強了上述三方面的特征，學校專業教育更應堅定地成為整個社會編輯出版教育體系中具有特殊性的一個環節。這個環節上的成功，需要打破專業教育的圍墻，面向社會、面向其他專業、面向受教育者自身的可持續發展而進行教育，筆者稱之為“大教育”。

在“大教育”觀視野中，編輯出版專業教育與社會的對接方式相應增多，招生來源、學制設置多元化，課程開設核心小而外圍大，使受教育者更能適合媒介融合趨勢下出版產業的要求。當然，觀念更新需要體現為教育革新的具體措施，筆者認為，這需要從學制設置、課程架構、實踐教學體系構建等方面予以落實。

三、編輯出版專業教育革新的具體舉措

1.學制多元化，逐步提高教育層次

我國當前的編輯出版專業教育以四年制本科層次為主。作為一門應用性較強的專業，從業者缺少其他學科作為支撐，將很難勝任深層次信息整合的需要，即使是僅僅作為大眾類出版物的編輯者，也存在發展后勁不足的問題。

近些年業界對編輯出版專業本科生不感興趣，從一個側面反映了這一問題。因此，在學制多元化的基礎上，逐步提高編輯出版專業教育層次，形成以雙學位、碩士研究生教育為主，兼有本科、博士研究生教育的格局，是從根本上解決問題的途徑。結合我國現實考慮，取締本科以下層次的編輯出版教育是不現實的，但逐步提高高層次人才培養規模必要而且可行。

雙學位教育善于培養復合型人才，以理工農醫等各學科為背景，在此基礎上用兩年時間學習媒介知識、傳播理論和現代編輯技能，更能適應媒介融合趨勢下專業出版的人才需求。碩士研究生教育與雙學位教育層次相當，應盡量招錄新聞傳播學科之外的學生，以促進專業交叉復合。專業碩士學位教育尤其值得提倡。它區別于一般意義上側重理論、學術研究的研究生教育，遴選具有一定工作經驗的教育對象，按照職業要求進行培養，是加快補充高層次應用型人才的捷徑。博士研究生教育則定位于培養高端研究型人才，也應盡量招收具有其他學科背景的培養對象，形成多學科融合的優勢，加強對出版媒介融合趨勢的規律性研究，促進新形勢下出版產業的發展。

2.構建實踐教學體系，突出實用性

編輯出版專業本身應用性較強，媒介融合趨勢進一步要求從業者熟知多種設備、軟件的性能、效果，掌握操作技能，更強化了這一學科的實用性。我國多數高校的編輯出版專業教育脫胎于文史院系，有重學輕術的傳統，加之專業教師多數缺乏一線工作經驗，因而在教學中常常將實踐置于極為次要的地位。近幾年很多學校雖然加大了實踐教學比例,但效果并不理想。媒介融合趨勢下的編輯出版教育要切實構建實踐教學體系，突出實用性。

實踐教學體系中，實踐性課程比例首先應得到提升。如多媒體編輯、網絡編輯、手機出版、網絡營銷與推廣等新型課程都應開設，指定不同方向的學生必修，或由學生自由選擇，并盡量覆蓋媒介融合運作中可能涉及的所有技能。對此類課程的考核應以上機操作或項目驗收為主，檢測學生對實際問題或項目的操作、分析、處理能力，以此鼓勵學生重視知識和技能的雙向學習和同步提高，增進其實踐能力。

構建實踐教學體系，要加強實踐教師隊伍建設。媒介融合的趨勢下，擁有不同專業背景的編輯出版專業教師都需要突破自己的專業局限，強化文字、圖片、音視頻編輯技能，進行知識重構和能力再造。行之有效的辦法是選派教師到相關媒體部門實習，在實際工作中強化實戰經驗。與此同時，也應聘請從事跨媒體出版的媒介組織中具有豐富經驗的管理者、從業者來校講授相關課程，補充師資隊伍之不足。

構建實踐教學體系，需要配置相對完善的實驗教學設施。媒介融合趨勢下，學生需要在仿真的環境中實際操作演練，才能夠掌握必要的技能。這就需要建設實驗室，模擬出版社、報刊社，或者廣播影視、網絡編輯室，或者進一步將分散的傳統實驗室升級為涵蓋平面媒體、電子媒體、數字媒體的編輯出版整體系統，使學生有條件進行圖文輸入、排版、編輯、校對、印刷、裝幀等紙質編輯出版各環節的實踐性模擬操作，使用非編系統對聲像素材進行編輯，調用整體設備，體驗媒介融合狀態中的資源共享、流程銜接。

當然，最佳的實踐環境不是仿真實驗室，而是真正進行融合出版的媒介機構。管理者應積極利用校內已有的出版社、雜志社、報紙、電臺，并廣泛聯系社會同類資源，為學生創設實習基地，并以制度保障實習實踐活動充分開展。其方式包括課程實習、階段實習、畢業實習、社會實踐等，目的在于在實際的市場化演練中，鞏固、拓展所學知識和技能，獲得實戰經驗，為親自進行出版媒介融合運作奠定基礎。

3.對課程結構作出調整，強化開放性、兼容性

編輯出版業歷來強調“專博統一”的學識素養，在媒介融合的趨勢下，編輯出版人需要更廣博的知識、技能儲備才能勝任產業發展所需。原有的編輯出版專業教育囿于書刊出版，與報紙、廣電、網絡割裂，顯然不符合新的形勢。作為人才培育最核心的一環，高校編輯出版專業教育需要調整課程結構，使其具有更強的開放性與兼容性，以利于人才的可持續發展，滿足產業發展的多向度需要。

在專業基礎平臺課的設置上，堅持大出版理念，拓展平臺、鋪寬基礎；重視傳播學基本理論與方法傳授，探討信息傳播的一般規律，并引入經濟、管理方面的課程，增強學生整合營銷的意識與能力。以通識性教育在學生頭腦中樹立起融合出版的意識，啟發其進行多維創思，為進一步學習預留了寬口徑的“接口”。更重要的是，多學科知識的匯聚將產生聚變式反應，成為未來創造力的來源。

在選修課設置上，不僅應有廣電、網絡、新媒體等媒介相關課程，進一步增強學生對某一細分媒介類型的認知；還應有廣告學研究、品牌研究、高級統計等看似與出版無關的課程，經過系統學習，這些知識可以用于出版物營銷、出版品牌開發和建設、產品用戶市場調研、客戶管理等方面。課程選修中，要打破專業方向界限，鼓勵學生跨媒介學習，以實現交叉共融。課程選修完全由學生根據自身興趣、專長自主決定，利于其學習主動性、積極性的發揮。

4.改進教學方式，重視“案例法”

媒介融合的特點在于“融合”，而傳統的教學方式往往分專業、分方向、分門別類地“分別”講授，兩者之間的矛盾，影響教學效果。出版媒介融合將通信、信息和文化產品有機地融合在一起，其成功運作的精髓在于跨媒體整合傳播的策劃和管理能力，“分別”講授難以盡傳其中的奧妙，也不利于學生能力的培養。因而，編輯出版教育因應產業現實，需要改進教學方式，重視案例教學法。

案例教學法，即教師根據課程內容，深入實際進行調查，收集資料，編成案例，發給學生閱讀，學生根據案例中的提問做好準備，然后組織課堂討論，最后由教師歸納總結。③案例教學能夠比較完整地呈現事情的來龍去脈，便于闡明道理；其中有人物、環境、故事情節，情景逼真，生動活潑；加之師生互動充分，教學效果顯著。

編輯出版專業教育中，教師應該收集、遴選典型的融合編輯出版案例，提出研究主題；學生分組、分頭進行資料搜集、觀點提煉，經答疑糾偏，寫出演講稿，做出課件，進行現場演講和答辯，由教師評審、打分。這一過程既是間接地深入實踐的過程，也是探索性研究的過程，對學生的實踐、研究能力均有鍛煉。經此過程，案例研究教學上升為規律性的理論學習,學生帶著扎實的理論知識和操作經驗進入出版行業工作,能夠更好地適應媒介融合趨勢。

四、結語

綜上所述，當前媒介融合的趨勢對編輯出版人提出了新的要求，要求其具備對海量信息的分析、整合能力，對多種媒介技術的操作運用能力，跨媒體傳播的策劃與管理能力。對此，編輯出版專業教育必須樹立“大出版”“大教育”的觀念，采取開辦多元化學制，逐步提高教育層次；構建實踐教學體系，突出實用性色彩；調整課程結構，強化開放性與兼容性；改進教學方式，重視案例法教學等具有前瞻性的變革措施。

應該指出的是，媒介融合是一種趨勢、一個過程，實踐中傳統的“非融合”出版在相當長時期內仍是主流；媒介融合對出版人的能力要求也沒有發生根本性的變化，而是在原有基礎上的增進與加強。因而，編輯出版專業教育的革新不必要、也不能過于激進，而應在堅持原有優良傳統的基礎上謹慎過渡。出版媒介融合對原有的教育提出了挑戰，也提供了轉型契機，相信編輯出版專業教育將由此進入一個更為務實、開放、高效、高級的新階段。

注釋：

① 蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么？——從美國新聞傳播的變化談起[J] .新聞戰線,2005.9.

② 肖東發.用大出版的視角認識新媒體.http://pku.cuepa.cn/show_ more.php?doc_id=31284, 2007.12.30.

③ 夏紅軍、盛洪.我國高校出版發行專業教學模式初探[N].廣東輕工職業技術學院學報 ,2007.1.

（作者系河南大學新聞與傳播學院院長、教授）