高職學生英語閱讀策略調查

王興芹 孟川

高職學生英語閱讀策略調查

王興芹 孟川

一、引言

閱讀是對文本信息進行心理表征建構和闡述的過程，閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是學習策略的組成部分。O’Malley 和Chamot（1990）將學習策略分成三類:元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies) 和社會/情感策略( social-affective strategies)。元認知策略包括閱讀者在對閱讀材料進行加工中的計劃、監控、調節、評估等策略。閱讀的認知策略是指對學習材料進行分析、轉換、綜合、推斷、組織以及借助上下文理解內容的策略。社會/情感策略涉及與社團成員交流的言語策略以及對自身情感的控制。

國外對閱讀策略的研究大多是在以英語為第二語言(ESL)的背景下進行的，主要研究引導學生在運用各種閱讀策略，以便提高閱讀能力。而在英語為外語(EFL)的中國，學者對閱讀策略的相關研究如下：從理論角度對英語閱讀策略進行闡釋（王玲，熊斐，徐昕煒，2007；閻鋰，2005；段自力，2006）；母語策略遷移研究（劉津開，2002；許余龍，2003）； 針對成功閱讀者與不成功閱讀者展開比較研究（李曉艷，2006；劉亞龍，張杰，2008）；實施閱讀策略培訓，以提高策略培訓的有效性（孟悅，2004）。

上述國內研究主要以普通高校學生為對象, 而高職學生由于其生源、學習任務和學習環境的不同，有必要對其進行深入研究，本次調查研究試圖回答以下三個問題：第一，高職學生使用閱讀策略的總體情況如何？第二，成功的英語閱讀者與不成功者常用的和不常用的策略有哪些？第三，閱讀策略使用情況與閱讀能力之間的關系如何？

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為濰坊教育學院一年級非英語專業高職學生，根據相關測試成績，各取60名作為成功閱讀者和不成功閱讀者。

（二）測量手段

采用問卷調查和閱讀理解成績為測量手段。

問卷調查：以O’Malley ＆Chamot(1990)、Oxford(1990) 策略為藍本，參照李曉艷（2006）、劉亞龍，張杰（2008）的調查問卷編制問卷。第一部分為個人基本情況；第二部分分為元認知策略、認知策略以及社會/情感策略三大類。采用萊克特等級制（Likert rating scale）記分：1 =從未使用此方法，2 =很少使用此方法，3 =偶爾使用此方法，4 =通常使用此方法，5 =總是使用此方法。

閱讀理解：本次閱讀理解試題采用2009年12月山東省高職高專英語應用能力測試試題中的閱讀理解部分，共3篇文章，總分30分。

（三）數據收集與統計

學生在規定時間內填寫完畢，然后將問卷統一收回。利用社會科學統計軟件(SPSS 12. 0)對所得數據進行分析。

三、結果與討論

（一）高職學生使用閱讀策略的總體情況

兩組學生存在顯著差異。成功閱讀者使用單個策略時的均值介于2.16到3.62之間，而不成功閱讀者使用單個策略時的均值介于1.92到3.44之間，兩組學生總體使用策略的頻率屬于中等水平。成功閱讀者使用的20項策略中，18項頻率均高于不成功閱讀者，這說明前者更能有意識地使用這些策略， 其中自我調節、語法分析和自我鼓勵策略差異更明顯。兩組學生使用策略的均值在統計學上的顯著水平為t = - 3.217 ( p < 0. 05)，差異具有顯著意義。三種策略使用頻率從高到低依次為認知策略、社會/情感策略和元認知策略。

認知策略具有操作功能，對語言學習產生直接影響。O’Malley（1990）認為認知策略在學習中占有突出的位置，尤其是水平不高的語言學習者更傾向于使用認知策略。本次研究對象英語整體水平較差,在處理閱讀材料時，更注重運用具體的閱讀策略處理文中信息，頻繁使用詞匯策略等認知策略。

（二）學生常用/不常用策略

為進一步探討學生運用策略的情況，筆者對成功閱讀者和不成功閱讀者常用/不常用的策略進行了排序。成功閱讀者最常用的策略分別是詞匯策略（均值3.62）、判斷推理（均值3.54）、補償策略（均值3.50）；不成功閱讀者最常用的策略分別是詞匯策略（均值3.44）、上下文策略（均值3.38）、判斷推理（均值3.34）；成功閱讀者最不常用的策略分別是自我監控（均值2.16）自我評價（均值2.21）自我調節（均值2.22）；不成功閱讀者最不常用的策略分別是自我鼓勵（均值1.92）集中注意（均值1.96）自我評價（均值2.08）。

本次研究調查對象最常用的閱讀策略是詞匯策略元認知策略使用頻率低。本文認為主要有以下原因：許多高職學生認為沒有足夠的詞匯量會造成英語閱讀困難，因此在學習中將精力過多集中于將詞匯學習，忽略了從整體上理解、分析閱讀材料；相當一部分學學生英語學習功利很強，應試性明顯，學生只是為了解題而閱讀，缺乏對閱讀過程中元認知策略有意識的培養。

（三）閱讀策略使用情況與閱讀能力的相關性

從總體來看，元認知策略、認知策略與閱讀能力均呈正相關，社會/情感策略與閱讀能力未表現出相關性，其中,元認知策略與閱讀能力顯著相關r = 0. 337 (p =0.005)，相關統計結果卻表明高職學生閱讀中很少使用元認知策略。這顯示出英語閱讀學習中元認知策略沒有得到有意識地訓練與運用，而成功閱讀者常把認知策略和元認知策略結合起來使用,并互為補充。

四、結語

本文針對上述研究結果，就高職英語閱讀教學提出以下建議：對學習者開展策略訓練應當成為教學的重要目標而納入教學計劃，教師應研究閱讀策略，重視閱讀者在策略使用上存在的差異，引導學生進行閱讀策略的自我評價、自我調控，增強運用策略的意識和能力，引導學生廣泛閱讀，使閱讀成為其內在的需求。

［1］O’Malley ＆ Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］.New York: Newbury House/ Harper Collins，1990.

［3］段自立.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀［J］.外語界，2006.3.

［4］李曉艷.大學英語閱讀中學習策略使用情況的調查研究［J］.四川外語學院學報，2006.6.

［5］劉津開.第二語言閱讀中的策略遷移［J］.現代外語，2002.2.

［6］劉亞龍，張杰.非英語專業大學生閱讀策略調查研究［J］.西南交通大學學報，2008.6.

（王興芹孟川：濰坊工程職業學院（原濰坊教育學院）外語系。）