高職院校學生語言文字運用能力現(xiàn)狀與對策的研究

陳棉 馬會欣

高職院校學生語言文字運用能力現(xiàn)狀與對策的研究

陳棉 馬會欣

目前，隨著社會競爭越來越激烈，功利性學習成為校園主流，許多學生將學習興趣都集中于實用性強的科目。作為母語的漢語遭到冷落，致使學生語言文字能力呈普遍下降趨勢，無論是校園海報、普通書信還是畢業(yè)論文，都充斥著大量錯別字。病句、生造詞語、行文晦澀、邏輯混亂等現(xiàn)象更是層出不窮，讓人觸目驚心。為了具體了解高職院校大學生語言文字運用現(xiàn)狀，更好地指導他們熟練、規(guī)范地運用語言文字，嫻熟地進行交際表達，我們對其進行了關于語言文字應用能力的問卷調查。問卷調查對象是大一、大二在校學生，調查問題涉及普通話使用、口語交際、字詞應用情況等。發(fā)出問卷1200張，收回有效問卷1026張。調查內容和結果如下:能準確給常用字標注拼音的占40%；常用文體寫作不合格的占40%；作文中有錯別字的占50%；普通話水平比較好的占47%；表意不清，用詞不準的占27%。事實證明，許多高職院校大學生在文學修養(yǎng)、語言文字表達能力等方面，并沒有達到應有的水平，其現(xiàn)狀是令人擔憂的。

一、學校對語文教學重視不夠

根據我們對附近幾個縣的高職學院的調研情況看，開設語文類課程的高職學院只有一半左右，即使是在這一半中，語文課也不是必修課，也還有不少是把語文類課程作為選修課或考查課來安排的，這樣做的主要原因：一是高職教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，注重實用。對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術。在此情況下，以專業(yè)知識學習為主成為一種自然而然的傾向。二是高職院校學制一般為2至3年，其中最后1學期安排頂崗實習，因此，學生實際在課堂上接受教育的時間最少只有3個學期，最多也不過5個學期，這與本科院校至少7個學期的課堂教學相比，在課時的分配上，顯得捉襟見肘。專業(yè)課程尚需壓縮，遑論公共課程。因此許多高職院校以專業(yè)教育要求高、任務重，學生在校時間短，各專業(yè)課程所占用的課時已經超支無法再安排其他課程為借口，擠占了大學語文的生存空間，即使勉強開設，也因為課時的縮水而起不到應有的作用。

二、學生對語文學習興趣不大

自從高校擴招以來，大學畢業(yè)生數量急劇上升，大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。他們考慮得更多的是生存問題。因而許多學生一進大學就開始全身心地去忙“英語四級”“、計算機二級”等既與畢業(yè)證書“掛鉤”、又受用人單位熱烈追捧的科目。目的是為了獲得職業(yè)資格證書，以提高就業(yè)的競爭力。對專業(yè)課他們勤勤懇懇，認為這才是應該掌握的“看家本事”，至于漢語教育這類難以在短時間內發(fā)生量變的課程，學與不學感覺差異不大，學習興趣自然不大。當代大學生對待母語的這種漫不經心的心態(tài)所反映出來的人文素質的下降令人擔憂。

三、學生自身文化素質有待提高

高職院校學生語文根基普遍不夠扎實，對于基本的字形、音義、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等掌握程度不夠。甚至有些學生連最簡單的請假條都寫不好，往往格式不對、用詞不當、表意模糊；課堂作文中錯別字、病句俯拾皆是；課堂閱讀中，字音讀不準確，不能熟練地運用普通話；日常交流過程中也往往詞不達意，很難準確地表達自己的思想情感。而且他們社科類的知識面相對狹窄，對文學、歷史、哲學等知之甚少，連中國朝代的更迭順序和每個朝代的文學現(xiàn)象都不甚明了，因此他們不可能很好地把握歷代文化的博大精深，更無法駕馭深沉厚重的人文內涵。

四、網絡語言對傳統(tǒng)語文的沖擊

進入信息社會以來，生活節(jié)奏的加快，網絡的普及，促使校園語言走短、平、快路線。現(xiàn)代大學生更加自主、開放，他們蔑視傳統(tǒng)，具有極強的反傳統(tǒng)意識，崇尚創(chuàng)新，認為直接將數字、符號、拼音、漢字、英文字母雜糅，不受傳統(tǒng)語言語法、語義的規(guī)范、標準的約束的網絡語言不僅個性化、時尚化而且能在最短的時間內傳達最有效的信息，表述更多的內容，表達更為恰當和貼切的心情，因此網絡語言的運用在學生中已形成氣候。經常與網絡語言打交道，學生就會養(yǎng)成不規(guī)范使用語言文字的壞習慣，這也必然會干擾、影響他們正常的語言學習。比如在寫作上，就經常有學生故意寫錯別字、故意歪曲字詞的本意等，同時網上交流利用的是鍵盤，所有的文字均是敲出來的而不是寫出來的。坐在電腦前利用鼠標進行“書寫”，對漢字的筆順、筆畫、間架結構會逐漸陌生，漢字書寫能力也會逐漸下降。

針對目前高職院校語文教育令人憂心的現(xiàn)狀，結合我個人十幾年的工作經驗，有以下幾點體會，希望能在一定程度上解決這種困境。

首先，北京師范大學副校長董奇認為，現(xiàn)在一般大學生的基本文字能力不盡如人意，不光是理科專業(yè)，甚至是文科的學生也很缺乏，而缺乏這種基本的能力對于他們日后踏上工作崗位是很不利的。為了培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力，能講一口流利的普通話，得體的交際，寫一手規(guī)范的甚至美觀的漢字，能運用常用的各種文體表達自己的思想感情或科學觀點，能快速閱讀并能獲取大量信息，能在各種場合準確、快速地吸收語言信息等等，教育部三番五次重申高校應開設《大學語文》，但目前我國很多高職院校，過分重視專業(yè)教育，輕視甚至忽視人文基礎教育課，沒有或很少開設此類課程。專家認為，《大學語文》課程是大學新生進入大學以后第一門強化母語的人文素質教育課，著重要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及寫作、表達等能力。首先是人文修養(yǎng)上的跨越，從此以后要使自己成為一個對祖國燦爛文化自覺學習、自覺鑒賞、自覺體驗、自覺奉行的有修養(yǎng)的中國人。建議開設語言交際相關課程，培養(yǎng)學生“說”的能力，比如《大學生口語表達》、《普通話實訓》、《演講與口才》等課程。

其次，語文課堂教學，如果一味地采取教師講解的方式，學生會感覺枯燥，因此教師應適當地轉換教學方式、改變教學方法、活躍課堂氣氛。比如，在每堂課的前5分鐘，讓學生即興演講（題目不限、內容自選）主要是鍛煉學生的口語表達能力和臨場心理素質的鍛煉；在授課過程中，不定期穿插閱讀課。提前安排學生準備好閱讀材料（可以是自己的作品也可以是摘抄的名篇佳作），然后在課堂上朗讀，讀完之后說明選讀此篇的原因：是文字優(yōu)美還是內容感人，或者謀篇布局巧妙，或者選材新穎別致。然后教師作歸納點評。這樣既鍛煉了學生的朗讀能力，也提高了他們對文章的分析理解能力；寫作課的講評，改變以往的傳統(tǒng)模式，由老師批改變?yōu)閷W生互評。把全班學生分成幾組，每位學生先認真閱讀自己手中的作文：找出文中的錯別字、不通順的語句以及行文優(yōu)美流暢的段落和語句，分別做出不同的標記。然后同一小組的幾位同學交換閱讀，對每篇文章寫出最終評語。

再次，利用每年9月的普通話宣傳周，加強宣傳國家語委對高校學生語言文字要求的方針政策和法規(guī)規(guī)章，不斷增強高職院校大學生對語文素質提高的緊迫感，強化他們自覺學習語言文字的意識。建立規(guī)章制度和監(jiān)督機制，整治校內用語用字混亂狀況。尤其對與口語表達密切相關專業(yè)的學生，要實施普通話水平測試和語言文字運用能力測試，使其至少達到能說一口流利的普通話、能寫一紙規(guī)范的漢字，并且能熟練地運用通順的語言表情達意。

［1］許菁頻.當前高校大學語文教學現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.社會縱橫，2010.8.

［2］學呂曉英.校語言文字規(guī)范化工作初探［J］.基礎教育研究，2010.10.

［3］郭蘭.高校非中文專業(yè)學生語言能力現(xiàn)狀及對策研究［J］.懷化學院學報.2006.4.

（陳棉 馬會欣：河北農業(yè)大學中獸醫(yī)學院，講師研究方向：漢語言文學。）