高校評(píng)教工作與校園文化建設(shè)

劉金娥

所謂校園文化，是以校園為基礎(chǔ)的學(xué)校師生員工的文化活動(dòng)，是在長(zhǎng)期生活過程中形成的價(jià)值觀、工作思想、群體意識(shí)和行為規(guī)范的具體體現(xiàn)。校園文化既表現(xiàn)在教育目標(biāo)和課程文化這些顯性的因素方面，又表現(xiàn)在學(xué)生交友關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校以及班級(jí)的氛圍等隱性的因素方面。校園文化的建設(shè)空間即為校園，其主體是校園內(nèi)生活的群體（師生員工），主要內(nèi)容是課內(nèi)、課外的各種文化活動(dòng)，主要特征是一種特定的校園精神。

所謂和諧，是千百年來(lái)人類不斷追求的一種理想社會(huì)狀態(tài)，而和諧校園，是指學(xué)校各種發(fā)展要素間具有一種均衡有序、協(xié)調(diào)促進(jìn)的狀態(tài)，和諧的校園文化既是構(gòu)建和諧校園的基本目標(biāo)與內(nèi)涵，又是構(gòu)建和諧校園的基本途徑與模式。

由于高校的主要活動(dòng)以教學(xué)為主，師生在學(xué)校生活中大部分時(shí)間是在教學(xué)活動(dòng)中度過的，課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)的主要形式，同時(shí)又由于教師是學(xué)校的靈魂，是和諧文化的資源寶庫(kù)，因此和諧教學(xué)文化建設(shè)也應(yīng)是高校和諧校園文化建設(shè)的重要組成部分。

從哲學(xué)的角度看教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是一種文化存在，它最終以文化的形式影響著學(xué)生：一是以文化的外顯知識(shí)形態(tài)（即物質(zhì)形態(tài)）影響學(xué)生；二是以知識(shí)的精神意義以及教學(xué)思想、價(jià)值觀念、潛在的精神意識(shí)和品質(zhì)影響學(xué)生。前者可稱之為文化知識(shí)，后者可稱之為文化精神。好的教學(xué)不僅讓學(xué)生得到了文化知識(shí)，更得到了精神文化的養(yǎng)育。

既然高校和諧教學(xué)文化的建設(shè)是和諧校園文化建設(shè)的組成部分，那么教學(xué)文化建設(shè)的好壞由何而定？目前在我國(guó)高校中起決定作用的是評(píng)教活動(dòng)。評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)稱，所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是以教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)判斷是否達(dá)到一定的質(zhì)量要求。通過設(shè)置合理、客觀的評(píng)教活動(dòng)，可以在教師教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，它不僅能激勵(lì)教學(xué)效果好的教師，而且對(duì)教學(xué)效果差的教師會(huì)有一定的壓力，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過學(xué)生評(píng)教，一方面會(huì)使教師重視起與學(xué)生的信息交流及情感溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式；另一方面可以使學(xué)生樹立起主人翁意識(shí)，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

目前我國(guó)高校的評(píng)教活動(dòng)一般采用以學(xué)生評(píng)教為主、教師自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔，幾種方式相結(jié)合的模式，雖然也耗費(fèi)了一定的人力、物力資源，但是在實(shí)際操作中存在一些問題和偏差，導(dǎo)致其功效未能充分發(fā)揮。

目前在國(guó)內(nèi)各高校的評(píng)教目的大多已被簡(jiǎn)單化和功利化，評(píng)教結(jié)果直接與教師的利益掛鉤，學(xué)校的管理者往往只注重評(píng)教的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)多少對(duì)教師進(jìn)行聘任、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人事決策。由于這種功利主義傾向的存在，使得評(píng)教工作偏離了應(yīng)有的軌道，出現(xiàn)了很多不該有的現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)為評(píng)教只是一種形式，教師認(rèn)為評(píng)教是一種負(fù)擔(dān)，其過程中滋生出的功利主義，使評(píng)教完全失去了應(yīng)有的意義。

目前各高校的評(píng)教方式主要是采用問卷調(diào)查法，在問卷中設(shè)計(jì)幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再設(shè)若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，讓評(píng)教者根據(jù)被評(píng)者的表現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行選擇。事實(shí)上由于問卷中指標(biāo)的封閉性，很難讓評(píng)教者表達(dá)出具體的想法和意見。另外大多數(shù)高校的評(píng)教活動(dòng)只在學(xué)期末才進(jìn)行一次，使得評(píng)教結(jié)果回饋給教師后，本學(xué)期已結(jié)束，不能及時(shí)用于改進(jìn)本學(xué)期的教學(xué)工作。

目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)教內(nèi)容無(wú)外乎四個(gè)方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果，因此造成了評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容僅僅局限于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，有失偏頗。同時(shí)高校為了科學(xué)管理評(píng)教工作，過分追求評(píng)教的科學(xué)化、客觀化、可測(cè)量化，造成了評(píng)教內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，整個(gè)學(xué)校對(duì)所有的教師均采用一張?jiān)u教問卷，忽略了教師的個(gè)體差異、教學(xué)背景差異。事實(shí)上由于教師的教學(xué)風(fēng)格不同、所授學(xué)科的性質(zhì)不同等因素的存在，往往是不具有可比性的。

目前高校的管理者對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理過于簡(jiǎn)單化，一般有兩種表現(xiàn)：一是只重視評(píng)教分?jǐn)?shù)，甚至按照分?jǐn)?shù)的高低對(duì)教師進(jìn)行排隊(duì)張榜示眾；二是對(duì)評(píng)教結(jié)果藏著掖著，不及時(shí)反饋給被評(píng)教者。這兩種處理方式顯然都不能達(dá)到評(píng)教的真正目的。

校園文化建設(shè)可分為硬環(huán)境文化建設(shè)和軟環(huán)境文化建設(shè)兩個(gè)方面。硬環(huán)境文化建設(shè)由學(xué)校建筑、校園景觀等一些基礎(chǔ)性設(shè)施以及校園網(wǎng)絡(luò)、廣播電視系統(tǒng)等文化設(shè)施的建設(shè)構(gòu)成；軟環(huán)境文化建設(shè)則包括良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的育人環(huán)境、積極向上的校園風(fēng)尚建設(shè)等。高校的評(píng)教活動(dòng)是校園軟環(huán)境文化建設(shè)的重要組成部分，是構(gòu)建和諧校園文化的重要內(nèi)容，因此改善評(píng)教工作可以大力促進(jìn)和諧校園文化建設(shè)。

一個(gè)科學(xué)合理的，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作需要的評(píng)教體系，是影響到評(píng)教是否能有效促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是擺在新時(shí)期教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。我們首先要明確評(píng)教的目的不是為了證明什么，而是為了改進(jìn)什么，因此，對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，不應(yīng)把評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量高低的唯一依據(jù)，更不能簡(jiǎn)單地將評(píng)教結(jié)果直接作為教師考核、獎(jiǎng)懲的工具使用。

評(píng)教指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮到“多元主體”的參與，應(yīng)把需要使用評(píng)教體系的各方面人員（學(xué)校管理者、同行專家、教師、學(xué)生等）都邀請(qǐng)加入進(jìn)來(lái)，共同制定，以使評(píng)教結(jié)果能夠很好地滿足各方面的需求。

目前各高校的評(píng)教內(nèi)容主要是對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，事實(shí)上，筆者認(rèn)為評(píng)教內(nèi)容應(yīng)涵蓋整個(gè)學(xué)校教學(xué)，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、課程安排等等，凡是會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素均應(yīng)涉及。既要評(píng)教師的教學(xué)水平，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)管理水平。評(píng)教方法也要從之前的只在期末開展一次的標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查法，擴(kuò)展為行之有效的多種方法。

對(duì)于評(píng)教結(jié)果，筆者認(rèn)為不宜公開，更不宜將其與教師的績(jī)效掛鉤。這是因?yàn)樵u(píng)教的結(jié)果中有很多內(nèi)容是不能以量化的形式體現(xiàn)出來(lái)的，即便是通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)出的分?jǐn)?shù)也僅能說(shuō)明一部分問題。因此學(xué)校教學(xué)管理者可以把評(píng)教結(jié)果及時(shí)密封傳達(dá)給教師本人，同時(shí)把同班級(jí)評(píng)教的平均分?jǐn)?shù)也告知本人，使教師可以清楚地了解自己的分?jǐn)?shù)水平。對(duì)于學(xué)生反映問題較多的教師，領(lǐng)導(dǎo)可以和其個(gè)別談話，了解原因，幫助他解決問題。同時(shí)學(xué)校可以借助校園網(wǎng)或校刊，向全體教師和學(xué)生綜合反饋評(píng)教情況，分析普遍性的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣既可以使評(píng)教的參與者感受到評(píng)教不是走過場(chǎng)，又達(dá)到了解決問題、改進(jìn)教學(xué)的目的。

總之，在高校全面創(chuàng)建和諧校園文化之時(shí)，千萬(wàn)不能忽略評(píng)教工作的重要性，良性的評(píng)教工作可以促進(jìn)和諧教學(xué)文化的建設(shè)，使校園文化更加和諧。