德語（二外）教學模式改革與創新人才培養

李秋梅

隨著近年來中德在科技、文化、經濟、貿易等方面的交流與合作的進一步擴大，對德語人才的需求也越來越多，要求也越來越高。因此，為了適應我國對外開放和經濟快速發展的需要，培養具有高水平懂專業的具有創新能力的德語人才成為當務之急。

《德語（二外）教學大綱(修訂本)》對教學目標作了新的描述：“培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用德語交流信息。德語教學應幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養。以適應社會發展和經濟建設的需要。”大綱要求，德語周學時一般為四課時。共三到四個學期，總共約180到240學時，要在這樣有限的時間內完成大綱要求的教學計劃和目標，提高各項技能，對教師來說無疑是一項艱巨的任務。

目前，在德語課堂教學中，大部分教師還是采用傳統教學方法：以語法為綱，以語言知識傳授方式，占用大量時間講解單詞、語法并逐字逐句地翻譯課文，而較少進行語言實踐和操練。在調研中，筆者觀察過很多課堂的活動情況，除少量簡單的模仿造句和回答問題外，學生始終處于消極被動的地位。因而在很多情況下，形成了“老師費勁地講、學生被動地聽；老師熱情示范、學生冷漠旁觀”的局面。由于學生參與課堂教學實踐活動的機會少，出現學生只會讀，聽不懂，講不出的“聾子德語”、“啞巴德語”現象也就不足為怪了，已經不能達到新大綱提出的要求和目的，更不能適應社會的需要。因此，德語（二外）教學模式需要進行深層次的改革。通過數年的嘗試和不斷總結，筆者提出了自主+多維互動新模式。此模式旨在培養學生自主學習外語的能力，并通過多種方法和手段培養學生的綜合德語應用能力。要求每個學生對自己的學習負責，即自主；同時強調學生與教師、課內與課外、知識與能力之間的多維互動。

Hammond & Collins（1991）認為，自主就是在培養學生獨立思考和學習時，強調自我管理、反省及評估三個層面的后設認。我們也把它理解為學生對自己的語言學習計劃、內容、方法以及目的等各方面負責。德語教學的一個重要的目的是使學生獲得主動學習德語的能力，為學生打下較強的自我提高德語應用能力的基礎，最終不再需要教師的幫助而可以獨立地學習和運用德語，在離開學校后仍可以繼續自主學習德語，從而適應社會的需要和發展。新的《德語（二外）教學大綱》也指出：“外語學習歸根結底是學生自身的學習。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。”如果在大學期間，能自主地學習外語，他們積累的學習經驗和技巧將使他們受益終身。

我們肯定自主，更強調多維互動。多維，即多方面。以色列巴依蘭大學的外語教授B.斯波爾斯（Bernard Spolsky）在《第二語言學習的條件》一書中也指出，第二語言學習者的數量會影響其他學習者的學習愿望。即在一起學習的人越多，學習者想要學好這門語言的愿望越強。因此，我們不主張學生完全獨立自主學習語言，在目前沒有真實外語語境的情況下，可通過跟同學、老師互動來學習語言，以提高實際語言運用能力。

首先是教師和學生之間的互動。在我國現有的環境下課堂是學生進行語言實踐的主要場所，學生主要通過課堂教學獲得德語知識和各項技能。在課堂上，教師與學生互動起來，激活他們的學習欲望和潛能，徹底改變教師“滿堂灌”，“一言堂”的教學方式。如，筆者在講解語言點時，采取多種方式交叉：如，讓學生解釋、完成句子、造句，或教師就語言指出一例句(中文或德文)，讓學生譯出。這樣做，不僅可以騰出更多時間讓學生操練，而且教師講解的過程本身也為學生操練提供了機會，學生的學習興趣會更濃，.其積極主動性能得到更好的分揮，再如，教師要在課前對預習提出明確要求。在預習中，學生應借助工具書獨立理解教材內容，獨立解決一些課文的疑難點，并養成帶著問題進課堂的好習慣。在教師正式講解之前，學生就提前進入課文，對課文的初步理解是學生獨立完成的，可以迫使學生多動腦筋，獨立思維。另一方面，由于學生成了課堂的中心、學習的主人，任務的完成者和問題的發現者，這又能激發教師渴望提高與發展自己的語言能力，從而形成師生互相推動的語言能力培養模式。

其次是課內與課外的互動，就是以課內學習為鋪墊，以課外學習為能力發展的補充。課堂教學通過“精講多練”解決德語教學中的“質”的問題，即發展學生的語言能力，培養學生的語言交際能力；通過第二課堂教學解決外語教學過程中的“量”的問題，即提供語言訓練和實踐機會，由此構成課內課外立體化語言教與學的環境。德語（二外）課堂教學受課時所限，學生的語言訓練與實踐不可能全利用課內時間進行，客觀上要求我們必須轉變觀念，開辟第二課堂，有效解決教學容量大而教學時間緊這一矛盾。根據自主+多維互動模式和德語教學的不同階段，我們設計了多種生動有趣的課外外語實踐活動，使學生的個體差異得到照顧，有利于充分調動他們學習德語的積極性和自覺性。

最后是知識與能力的互動。是指學生在掌握了基本的語言知識后，就應該向更高的運用型層次發展。國內德語（二外）教學通常采用傳統教學法。這樣培養出來的學生筆頭能力強，而聽說能力弱，交際能力差，原因在于他們缺乏運用。只具有語言知識而不用它交流，就不能獲得語言能力。知識與能力之間可以互相帶動，既知識帶動能力的發展，能力促使知識的獲得。在德語學習中，扎實的德語基本功會使人充分發展其語言潛能，而語言能力的加強又會促進更深層次語言知識的獲得。因此，筆者嘗試融聽說法，情景法，交際法于傳統教學法中，使學生通過情景性的語言操練，學會并掌握在實際交際活動中運用語言的本領。

自主+多維互動教學模式在德語（二外）素質教育中具有多重效益，可操作性強，能有效地促進德語教學質量和學生德語文化素質和能力的全面提高，因而是較為成功的教學模式。它的實施能創造德語習得的環境，形成德語學習的良好氛圍，強化學生學習德語的動機，從不同側面提高了教學質量。通過這種模式的德語教學，激發了學生學習德語的興趣，增長了德語語言文化知識，鍛煉了德語語言交際能力和適應社會的能力，增強了德語學習的自信心和自覺性，提高了學習成績。

近年來我院越來越多理工科研究生、本科生為了獲取所需的專業信息，利用所學的語言知識，借助詞典將德國報刊雜志上的一些先進的科技資料翻譯過來，用于他們的專業研究或畢業論文；有的學生學完校內德語課程后，又經過德語強化班培訓，通過了德福考試去德國留學。還有英語專業的學生在考外校的研究生時二外德語以高分通過等等。所有這些都說明，自主+多維互動教學模式是當前德語（二外）教學行之有效的模式之一。實踐證明：它提高了課堂教學質量;突破了局限于教室的傳統德語教學模式，培養了學生運用語言的能力；拓寬了學生接收語言和文化信息的途徑;擴大了學生的知識面，促進了學生創新能力的發展。

[1]邵永真,應慧蘭.深入探討教學原則，促使大學外語教學改革[J].外語界，2001，(4).

[2]肖建安.能力培養的新模式探討[J].外語與外語教學，2002，(4).