通識教育理念下的大學英語教學

高若騰 龐青月

通識教育是英文“generaleducation”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。從已有的關于通識教育概念的表述及其側重點來看，這些表述主要是從教育性質、教育內容、教育目的三個方面來界定通識教育的。我國學者李曼麗對通識教育的定義表述為：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。這一概念綜合概括了上述三個方面的表述，相對而言較為全面[1]。

通識教育對現代高等教育影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度，拓寬學生的視野，使學生兼備人文素養與科學素養，最終把學生培養成為“全面發展的人”為目標。大學英語是我國高校開設的公共基礎課，是為非英語專業學生開設的英語課程，是大學生的一門必修的基礎課程，對學生的綜合素質、未來擇業或者進一步求學都有很重要的影響。大學英語教育的教學內容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。吳鼎民教授結合大學英語學科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念。

教育部于2004年1月正式頒布了《大學英語課程教學要求》(試行)指出：大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，而是包含英語知識、語言表達技能、西方文化和語言交際等等在內的通識教育課程，更是學生了解西方文化的語言載體。由此可見，大學英語課程在學科性質、教學目標以及教育內容都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。

著名的香港中文大學指出：“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學生之視野，培養其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現代社會中，能內省外顧，高瞻遠矚。通識教育為大學整體教育之重要部分。”通識教育的內容包羅萬象，涉及諸多學科和多個層次。其內容包括人與物(世界、自然)、人與人(社會)、人與自身等三方面的內容，但若要將這一理論轉變成具體可操作的內容，則要通過“課程”這一媒介來實現。體現通識教育的課程至少也應包括人與物(世界、自然)、人與人(社會)、人與自身等三方面的內容[2]。然而，縱觀當前大學的英語課堂，我們會發現，英語教學被肢解為詞匯、閱讀、聽力、寫作等等各個方面的訓練，英語被定性為單純性的語言技能工具的培訓。這樣對學生學習英語的導向就是，對詞、句的理解和記憶，所以，在英語課堂上，我們可以看到學生不斷地機械地記憶單詞，分解長難句，分析閱讀材料，不斷地重復聽聽力磁帶去訓練聽力，機械地記憶固定句型以便應付寫作。英語學習與學生生活完全割裂。學生也很少去自覺地運用英語，因此，就造成了學生學了十幾年的英語，但仍然不能用英語與人交流的結果。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過了8年或12年的外語學習，然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流”。就更不用說對西方文化的了解了[3]。

隨著各個高校對英語教學的重視，大學英語四、六級考試成了大學公共英語一個重要的考核評價指標。甚至有些高校為了促進學生學習英語，把英語的過級與畢業掛鉤，于是乎，在大學里，考級考證成了同學們學習外語的一個終極目標。許多大學生為了通過四、六級考試，幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰術，雖然，最終會有一大部分同學能夠幸運地通過考試，順利地拿到四、六級證書，但這些通過四、六級考試的學生絕大多數無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流，使大學英語成為了真正的“啞巴”英語。雖然，他們在備考的過程中，也經過了大量的聽力和閱讀訓練，但非英語專業本科生大學畢業后真正能用英語進行日常交流、閱讀英語專業書籍的人恐怕也是鳳毛麟角。這與《大學英語課程教學要求》(試行)指出的大學英語的教學目標即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”是很難契合的，更與通識教育“培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。”的目標是相背離的。

通識教育是以“學生”為主的教育理念，使學生具有廣泛的知識與學識，其教育目的是以宏觀、遠大、有器識的基本認識為基礎，使學生充分了解人類文化與歷史、世界環境與人文素養[4]。培養高素質的人才，首先要有高水平的師資隊伍，這是培養人才的關鍵。因此，高校應該首先加強在職教師教學能力的培訓，使教師在培訓中接受新的教育理念，以新的教育理念引導教學。不僅要加強培訓，還要注重教師之間的交流，通過講座、討論、觀摩等多種途徑，促進教師之間的交流，使教學思想在交流中不斷升華。教師在教學過程中應貫徹通識教育理念，“以人為本”，重視培養學生的綜合應用能力，體現英語課程的人文性，不僅注重培養學生對語言的掌握與運用，更要使大學英語教育成為一種開放的價值理念體系，培養學生成為“自主創新”“關心社會”的通才。通過大學英語學習的學生不但要具備較強的語言應用能力，還要具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作。

通識教育理念下的大學英語教學，應以提高學生的英語綜合應用能力為最終目標，使學生通過英語學習，不僅能掌握語言知識，更要能掌握與人溝通的技能，還包括對西方文化的理解，對西方人的價值觀、思維方式以及生活方式的了解。因此，大學英語教材要不斷更新內容，要體現時代特點，內容要豐富多樣，尤其是對跨文化知識的吸納，體現東西方文化的差異，要突出人文特色，使學生通過學習課本不但獲得語言知識而且增長其他方面的知識，更要能開闊眼界，增長見識，提高文化修養。而且，教材內容在選材上，還要兼顧人文、科普、娛樂等多方面知識，涉及政治、經濟、歷史、社會風土人情等各項內容，既有利于提高學生對英語學習的興趣，又有利于學生拓寬視野、培養跨文化交際能力。另外，還要加強大學英語教學的潛在課程建設，使大學英語教學內容貼近學生生活，融入學生生活，使學生在一種英語氛圍中自主學習英語，能自覺運用英語交流。

隨著科技的發展，多媒體教學已經成為現代化英語教學手段改革的標志，因此，為了推進英語教學現代化，提高學生學習的興趣和有一個良好的學習氛圍，高校應廣泛利用各種電化教學資源，建立外語電化教學立體化服務網絡，借助這些電化設備，提高教學質量。例如，在進行聽力教學時，可以借助多媒體設備播放一些經典的原聲電影，使學生在對電影的賞析中，既鍛煉的聽力，也學習了發音，同時也能理解西方人的思維方式、生活習慣以及風土人情、文化價值觀等等，也可以利用校園廣播播放一些大家比較喜歡的歌曲、新聞等等，給學生營造一種英語學習的氛圍，使學生在這種氛圍中，獨立自主地學習，滿足學生個性化學習和自主學習能力培養的需要，從而激發學生學習興趣，提高英語教學效率，進而培養學生英語綜合能力。教師在搞好英語課堂教學的同時，還應開發“第二課堂”。例如，可以開展英語角以及外國文化藝術節活動，邀請外國留學生參與交流，也可以定期在大學生活動中心播放英語原聲電影，或者表演英語節目，組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語交流，有利于學生在有限的大學英語課堂教學之外更多地了解世界各地文化，同時，也可以引導學生有選擇地閱讀一些英語報刊雜志，在閱讀中體會英語字詞句的運用，從而提高英語綜合應用能力和文化修養[4]。

考試和評估制度是課程教學的指揮棒，對教學起到決定性的作用。傳統的英語教學，由于考核指標的單一和局限性，很難掩飾其應試的導向。而通識教育理念下的英語教學，應以培養學生的綜合應用能力為最終目標。因此，要轉變傳統的以學生的期末考試成績或者四、六級的考試成績來評價學生的英語水平的做法。而應該建立科學、合理的考核體系，考核指標多樣化，要對其聽、說、讀、寫能力綜合考察，另外，還要加強對平時英語學習的考察，縮小期末考試成績占學期總評成績中的比例，不僅要有卷面成績的考核，更要有對學生學習態度、自主學習能力、跨文化交際能力、英語口頭和書面表達能力、知識面、課堂活動參與程度、完成小組活動的合作態度和效果、完成學習任務的展示等方面的考察，從考核體系的轉變來引導教學的改革。

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]沈騎.體現通識教育理念的大學英語教育實踐和現狀剖析[J].瘋狂英語（教師版），2006，（8）.

[3]劉曉光.大學英語“3+1”教學模式的探索與實踐[J].學理論·下，2009，（12）.

[4]林孝信.哈琴思改革芝加哥通識教育的歷史意義[J].通識在線，2006，（7）.