雙語教育有關概念內涵辨析

佟文宇 林世威

雙語教育有關概念內涵辨析

佟文宇 林世威

一、雙語教育

雙語教育是極其復雜的教育現象。由于各國雙語教育實施背景、目標、對象的不同，以及研究者研究視角、研究方法的差異，使得國內外學者對于雙語教育內涵的理解仁者見仁、智者見智，頗難達成共識。

梅格爾·西古恩（Miguel Siguan）與威廉·麥凱（William F.Mackey）認為：“雙語教育是描述各個在不同程度上使用兩種或兩種以上語言的教育計劃。在某一時期，同時或連續使用至少兩種語言進行教學，這兩種語言作為教學媒介，而并非一門學科。”胡森 （Torsten Husen）和波斯爾斯維特 （T.Neville Postlethwalte）認為：“雙語教育通常是指一種使用兩種語言作為非語言學科教學媒介語的教學方式或教學手段?！笨铝帧へ惪耍–olin Baker）和塞爾維亞·瓊斯（Sylvia Prys Jones）認為：“雙語教育是指學校中使用兩種語言的傳授科學、數學、社會學科或人文學科的內容?！苯芸恕げ槔砥潱↗ack Richards）在《朗曼語言學詞典》中指出：“雙語教育是指學校采用第二語言或外語教授主課。”

王斌華認為：“雙語教育有廣義與狹義之分。廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。

從以上定義可見，雙語教育具有如下兩個基本特征：（1）雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。（2）雙語教育是以兩種語言為媒介語。

二、雙語教學

長期以來，我國學者非常注重“教育”與“教學”之間的差別，把“教學”理解為“教育”的下位概念。如王道俊、王漢瀾認為：“教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識的傳授為基礎的?！睆埲A認為：“概括地說，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識和技能，形成一定的能力態度，人格獲得一定的發展。教學既是科學，又是藝術?！痹谶@個意義上來理解，正如“教育”不等于“教學”一樣，“雙語教育”也不同于“雙語教學”。

國外實施的雙語教育多半是源于多元文化的認同和社會的和平共處。在我國實施雙語教育是社會發展和學生發展的需要，雙語教學是實施雙語教育的一種手段。因此我國多數采用的是“雙語教學”而非“雙語教育”的提法。 一般“雙語教學”是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學?？梢?，在我國“雙語教學”意即王斌華所定義的狹義的“雙語教育”。

教育學研究領域的一大特點便是學術觀點百家爭鳴，與我國的傳統認識不同，國外一般不對“雙語教育”和“雙語教學”的概念作以區分。王麗穎在《雙語教育理論與實踐——中外雙語教育比較研究》一書中分析道：“從我國教育發展前景而言，我國教育與國際教育接軌是知識經濟時代與全球化大背景下的必然趨勢。因此，我國的一些教育術語理應盡可能與世界其他國家趨同，以便于理解與交流。況且，認真剖析國外雙語教育與我國雙語教學實驗的本質與內涵，單就‘使用兩種語言教學非語言學科’這一共性而言，兩者幾乎沒有什么區別?！币虼怂鲝埐粚Α半p語教育”與“雙語教學”作以區分。

值得注意的是，當前有些中小學校冠名“雙語學?！?，而它們所謂的“雙語教學”僅僅是強化英語教學，或僅旨在強化漢語和英語兩門學科的教學，還有的學校將“雙語教學班”變為“特長班”或 “快班”的代名詞。這些學校濫用“雙語教學”含義，把其作為爭取生源，提高辦學競爭力的“金字招牌”。

三、雙語教學模式

美國哥倫比亞大學的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）于1972年首先把“教學模式”引入到教學論研究領域中來。[9]教學模式是聯系教學實踐與教學理論的橋梁，它不僅給教學實踐提供了具體的操作范式，而且還有利于教學理論的深化。

今天，對于“教學模式”的界定云云總總，莫衷于是。有人認為教學模式就是教學方法的綜合；有人認為教學模式就是教學結構；有人認為教學模式就是教學過程的模式，或是一種有關教學程序的策略體系，教學試樣。我們采用柳海民的觀點，即：“教學過程的模式簡稱教學模式，它作為教學論里的一個特定的科學概念，指的是：根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系?！备鶕陨蠈虒W模式的分析我們認為：雙語教學模式就是根據雙語教學的客觀規律和雙語教學指導思想而形成的，在開展雙語教學過程中所遵循的教學程序及其實施方法的策略體系。

柯林·貝克（Colin Baker）把雙語教學模式分為弱式模式（weak forms）和強式模式（strong forms）兩類。 他并沒有明確給出弱式模式與強勢模式的定義，但我們可以從他對各種雙語教學模式的詮釋中理解其內涵。弱式模式以同化語言少數民族語言為最終目的，其實質是單語教育。強式模式以培養具有多元文化理解的雙語人才為最終目的，是真正意義上的雙語教育。強式模式代表當今世界雙語教育的發展趨勢。

佟文宇(1972-),女，吉林遼源人，長春師范學院教師，碩士，主要從事小學雙語教育研究；

林世威（1973-），男，吉林遼源人，長春師范學院教師，博士，主要從事化學雙語教學與研究。

佟文宇，林世威 長春師范學院