如何改變五年制高職語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀

楊桂菊 白玉榮

如何改變五年制高職語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀

楊桂菊 白玉榮

五年制高職是集中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育于一體，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的一種高等職業(yè)技術(shù)教育形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要達(dá)到大學(xué)專科水平；在能力結(jié)構(gòu)方面，要有較高的技能水平和較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。幾年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和職業(yè)能力，潛心研究教材教法，推出了許多教學(xué)模式，也取得了一定的教學(xué)效果，但也不可否認(rèn)，實(shí)際的教學(xué)效果與學(xué)校的良好愿望是不成正比的。

據(jù)調(diào)查，許多院校的五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確；授課時(shí)數(shù)偏少，多數(shù)院校只開(kāi)兩個(gè)學(xué)期，難以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教材單一，篇目選定帶有隨意性，不利于教學(xué)交流。二是教師挖掘教材的力度不夠，理解較淺；教法程式化，學(xué)生興趣索然；教師唱主角戲。三是學(xué)生重視專業(yè)課，輕視語(yǔ)文等基礎(chǔ)課；學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)貧乏，錯(cuò)別字俯拾即是，寫不出像樣的應(yīng)用文。種種表現(xiàn)與高職教育追求“崇德尚能，學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)是相悖相離的。怎樣改變五年制高職語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀呢，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、抓住高職特點(diǎn)，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀

通過(guò)深入了解發(fā)現(xiàn)，初中生考入高職學(xué)校后，升學(xué)的壓力不存在了，他們認(rèn)為主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，在學(xué)生的心目中相當(dāng)于中小學(xué)的“副課”，沒(méi)什么用處，只要考試通過(guò)就完成任務(wù)了。因此，從明確課程教學(xué)目標(biāo)入手，讓學(xué)生了解高職語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的區(qū)別、高職語(yǔ)文與專業(yè)課程的關(guān)系以及高職語(yǔ)文對(duì)以后自身學(xué)習(xí)，工作和科研所起的作用。要特別強(qiáng)調(diào)高職語(yǔ)文課在傳承中國(guó)文化精髓，提高文化品位和審美情趣，提升人文素質(zhì)和精神文明方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法取代的。無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要具備相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二、改革教學(xué)思路，突出能力培養(yǎng)

五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，人文素質(zhì)偏低，成長(zhǎng)動(dòng)力不足已是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)必須改變重知識(shí)，輕能力的慣例，探索一條“有趣、有用、有效”?的教改之路。

1、制定可行計(jì)劃，注重專業(yè)結(jié)合。很多高職院校堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極探索“校企合作、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。五年制高職語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)職業(yè)教育的理念，把語(yǔ)文課與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例大于6:4，總學(xué)時(shí)不少于260節(jié)，以增強(qiáng)語(yǔ)文課程的針對(duì)性、基礎(chǔ)性、整體性和實(shí)用性。

2、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文培養(yǎng)。五年制高職生的人文精神和人文素質(zhì)與三年制高職生相比明顯缺失。因此，五年制高職語(yǔ)文教育要結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的訓(xùn)練，從幾個(gè)方面著手人文精神和人文素質(zhì)的培育。一是增選人文精神濃郁的文學(xué)作品及名家名篇，讓學(xué)生從語(yǔ)言詞匯、主旨思想、形象塑造、環(huán)境描寫、經(jīng)典評(píng)述中獲取精神的滋養(yǎng)，傳揚(yáng)真、善、美，摒棄假、丑、惡，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀；二是通過(guò)演講、辯論、辦展覽、知識(shí)競(jìng)賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓他們?cè)诙喾N實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)寬容忍耐、勤奮自勵(lì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步；三是圍繞修身、成長(zhǎng)、生活、事業(yè)、責(zé)任等話題，進(jìn)行不同密度不同梯度的作文訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力、社交能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。

3、強(qiáng)化模塊授課，實(shí)行分層教學(xué)。由于高職院校學(xué)生個(gè)體差異較大，所以，語(yǔ)文教學(xué)不能搞“一刀切”，適宜采用內(nèi)容模塊化，授課層次化的方法。首先，把語(yǔ)文分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、應(yīng)用文、語(yǔ)文實(shí)踐等五個(gè)模塊。每個(gè)模塊分為A、B兩個(gè)不同的能力等級(jí)。模塊A要求學(xué)生會(huì)背一些經(jīng)典詩(shī)文，會(huì)寫一些常見(jiàn)的應(yīng)用文，能說(shuō)一口流利的普通話，能寫一手漂亮的硬筆字。模塊B級(jí)要求學(xué)生，要求達(dá)到A極的前兩項(xiàng)。模塊B的學(xué)分是模塊A學(xué)分的70%，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇等級(jí)。這樣的模塊授課、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)校與學(xué)生都滿意的效果。

三、明確角色定位，提高教師素

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。高職語(yǔ)文教學(xué)裹足不前與教師自身的教學(xué)定位不準(zhǔn)有一定關(guān)系。教師是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源，高速發(fā)展的高職教育新形勢(shì)要求教師必須具備較高的職業(yè)教育教學(xué)能力。

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和人才需求形勢(shì)的改變，高職教育大有由高等教育的配角向主角轉(zhuǎn)變之勢(shì)，高職教育的迅猛發(fā)展對(duì)高校教師提出了更高的要求。因此，高校教師要做到：把握高職教育特點(diǎn)，探究教育規(guī)律，加大科研投入，增加實(shí)踐閱歷；突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教法和模式，全面實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)；了解初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，做好知識(shí)的銜接與更新；還應(yīng)具備良好的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸并掌握多領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘與發(fā)展個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)，把自己打造成集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的“一專多能”型教師，從而樹(shù)立起高職語(yǔ)文教師的良好形象。的寧?kù)o，滿足師生對(duì)新鮮事物的好奇與嘗試的心理，注目度息”和使之“有用”“能用”就是“內(nèi)容”，內(nèi)容較偏向精神層面，

楊桂菊（1964— ）河北廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高級(jí)講師。白玉榮（（1965— ），廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

楊桂菊 白玉榮 廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院